分层次高职教育人才培养“立交桥”的探索与实践（江才妹）
发布时间：2010-12-26
上海医疗器械高等专科学校党委书记 教授
摘 要：借鉴德国职业教育立交桥的现代教育思想，构建具有中国特色的高职教育“立交桥”。上海医疗器械高等专科学校搭建“医疗器械职业教育由专科到高职本科再到高技能硕士”分层次相衔接的立交桥，就是探索符合高职人才培养规律、构建分层次的高职教育体系框架的创新思路。
关键词：分层次高职教育体系 “专本硕”衔接立交桥 高职卓越工程教育
当前，我国高等职业教育已进入了教育质量和教育水平提升阶段，精心研究探索并实践高职教育内涵显得尤为重要，我们应该更新观念，以科学发展观为指导，学习借鉴德国职业教育的先进理念和高职教育立交桥的现代教育思想，认真研究具有中国特色的高等职业教育的发展的理念和实践，实现高等职业教育可持续发展。
一、构建中国高职教育“立交桥”势在必行
德国高等职业教育在全球享有盛誉，主要得益于：以人为本，尊重人的个性发展，满足人的多种愿望和选择以及与此相应的教育法规体系；德国的应用技术大学和综合性大学既无层次之分又以法律形式建立了从初等到中等到高等教育的交叉互通的立交桥，从而使德国青年学生可根据自己的条件和意愿，选择自己理想的大学进行深造。
反观我国高等职业教育作为高等教育的一种类型，理应高职教育和普通高等教育是平行发展的，但实际上我国的高职教育基本上是高职高专终结点，专科就到头了。现有的高职学生提高学历的唯一出路就是报考专升本，但其中有幸升入本科的高职学生比例不到8％，并且所升入的大学是以理论教学为主的普通本科教育，与当初所学的职业技术为主的教育相距甚远，因此难以调动学生在校期间的学习积极性，难以发挥学生的主体作用，不利于人才的全面培养。构建“立交桥”可以打破这样的局面，使一部分学生有了一个再选择和提高的机会，对于满足企业需要的高素质的专业人才也有着积极的意义。
早在高职教育发展之初，中央领导就强调要建立高等教育的“立交桥”，多年来，这个“立交桥”尚未真正建成，使得高等职业教育实际上仍是在走“独木桥”。绝大多数高职毕业生的主要目标就是就业，高职毕业生如要选择公务员或事业单位就业，往往又被“不招收专科生”等拒之门外。因此，高等职业教育在某种程度上仍属于“一次性终结教育”，理论上虽然讲高等职业院校的学生可以深造，但实际上很难。让高职生参加以理论基础课考试为核心的“专升本”入学考试，竞争力不足可想而知。为此，我们应当在政策和制度上为参加不同层次职业教育的学生提供不同阶段再深造的平等机会。
我国的高等职业教育在探索和实践中发展，一些经济发达的国家和地区的职业教育发展经验可以提供给我们一些有益的参考和借鉴。德国的法律和社会赋于高职教育与综合性大学同等的价值地位，“双元制”高职人才培养模式不但在世界职业教育上成为典范，更是创造了二战后德国经济发展和产品质量的品牌。我国台湾的职业教育的发展轨迹也可以给大陆的高职教育发展提供更多的具有积极意义的启示。台湾从50年代发展职业教育至今，职业教育已经拥有了从中专、大专到本科的各个层次，并有研究生层次。
二、构建高职教育“立交桥”的条件具备
当前，在我国构建高等职业教育的“立交桥”，实现职业教育的可持续发展已经具备了一定的条件。
首先从理论上看，发展高职本科、高技能硕士层次的高等职业教育既是我国经济发展的现实需要，也是高等职业教育的必然要求，符合两个系统的理论，即一是培养学生实践动手能力的系统，二是培养学生可持续发展能力的基础知识系统。这两个培养系统一定要灵活地交叉地运用，不能只强调实践，丢掉基础理论，更不能强调基础理论，忽略实践培养，实践和理论这两个轮子都要转，才符合人才培养的目标需求。因此，构建高职教育“立交桥”为学生提供更多的求学、深造、发展机会，有利于高职学生的培养和可持续发展。
从实践上看，我国的职业技术教育发展很快，但也存在着办学层次偏低，培养质量有待提高的问题。构建高职教育“立交桥”有助于加强各层次职业技术院校、工程应用型本科院校之间的各种联系与合作，有助于提升职业技术人才的培养层次，推动职业技术教育体系的发展和完善。同时，社会发展需要各个层次的人才，需要专长和优势的互补。高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，应当在不同层次人才的培养中发挥重要作用，因此，构建高职教育“立交桥”有利于提升高职院校的人才培养层次、办学质量和可持续发展。
总之，构建高职教育“立交桥”从表层看是建立了一种灵活的升转学机制，从本质上讲，是建立了一种以人为本、更符合社会需要的人才培养机制；同时就目前的情况来看，也是促进高等职业教育提高办学水平，实现跨越式发展的一种积极探索。
三、探索我校高职教育“立交桥”的思路和举措
1、卓越工程教育计划与我校“立交桥”构建思路
上海市政府2009年初启动的卓越工程教育计划，为我校搭建高职教育“立交桥”提供了难得的机遇。上海高校的卓越工程教育计划主要任务是：搭建学科专业积聚平台，组织学科专业系统集成，促进学科专业复合交叉，实现学科专业建设机制的转换。
根据上海市卓越工程教育计划的目标要求，我校初步提出高职教育“立交桥”构建思路的三个要点：
要点之一，改革办学模式，在专科和本科、硕士的教育层次之间形成生源、功能定位的分工，设计学分转换与衔接制度，不同层次之间可以相互流动，形成人才培养的立交桥；形成紧帖行业和产业布局学科专业的发展战略，建立与行业与产业对接的学科专业群；
要点之二，构建资源共享和开放机制，搭建制度化的教学、科研、社会服务的公共服务平台和公共信息平台。老师与企业人员、学生与企业、学校与行业产业实验设备、学校与行业产业的技术开发、改造和创新等，形成全面开放流动和共享机制；
要点之三，建立院校联盟和产学研联盟系统，形成以本市为主、也吸收外省市同类高校参加的院校组织，并在人才培养模式、学科专业设置、办学体制方面建立分工合作、利益互补、资源共享的体制。与企业、科研院所之间建立产学研联盟，协同打造适合卓越工程教育的人才培养模式，拓展社会服务。建立集群化的国际合作办学模式，形成涵盖各层次、各领域的国际合作办学模式与途径。
2、我校具备构建高职教育“立交桥”的优势
我校作为全国唯一一所独立设置的培养医疗器械高技能人才的高职院校，处于医疗器械这一特殊行业中，医疗器械高职教育具有鲜明的高技能、高素质、知识复合交叉特点，“用械安全”和“监管”涉及百姓民生和社会稳定，又凸显其重要性和人才培养难度；医疗器械高技能人才培养不能仅限于高职层次，应从基础知识、专业素质上进行拓展，使在一个应用技术类型的培养体系下的层次有“专科－高职本科－高技能硕士”的区别。
我校已具备创新“立交桥”的优势：优势之一，是医疗器械专业具有高技能及知识复合交叉的特点，打通专本硕通道，建成高职教育分层次“立交桥”，是我国医疗器械朝阳产业、建康产业、民生产业、安全产业对高职高技能人才的迫切需求；优势之二，我校是具有深厚办学底蕴和办学经验的老牌公办工科院校，双师结构高素质的师资队伍能胜任高技能人才培养需求；优势之三，学校有上海理工大学工程综合性大学的平台支撑，依托上理工的学科、科研、人才、教学资源优势是我校创新高职教育“立交桥”得天独厚的优势；优势之四，我校录取的高中毕业生生源质量好，80%以上的考生录取分数线均在二本线以上。
3、我校构建高职教育“立交桥”的实践特色
特色之一，我校初步搭建了3+2五年一贯制和专本硕“立交桥”，专科3年在校期间进行分层次递进教学，并在专升本环节中，加试医疗器械基础类科目，实现医疗器械高职本科的选择性录取。2年高职本科教学环节中，人才培养方案由我校与上海理工大学共同制订，教学资源共享、师资互聘。此外，通过与上海理工大学医疗器械与食品学院的合作，设立医疗器械工程硕士班，研究生人才培养方案由双方共同制订、硕士生导师由双方共同担任、教学研究资源双方共享。
我校的“职业教育专本硕”衔接互通模式，是一种“衔接互通”的形式，“衔接”：即高职学生在进入我校后，通过分层次递进教学，一部分学生实现就业，一部分学生进入通过选择性录取，列入上海理工大学与我校的高职本科培养体系，高职本科毕业后可进入医疗器械工程硕士进行继续深造。
“互通”：即我校的医疗器械高技能人才培养体系是一个职业技术教育的独立体系，普通非医疗器械类的本科学生，根据个人兴趣、就业方向、技能提高要求等，也可以进入我校获得成人教育学历证书，或通过“二学位”进入高职本科培养体系，或进入工程硕士继续深造。即并非只有“专本硕”的一条通道，也有本科到高职，或到高职本科、工程硕士的求学途径。
特色之二，改革创新课程体系，通过调整和整合，建立了3＋2五年一贯制的医疗器械高职教育课程体系，为使学生具有较强的学习能力，较好的知识迁移能力，加强基础课、专业基础课在人才培养方案中的系统设计，将纯基础课逐步改造成具有专业拓展性、知识迁移性的理论教育，融合进学校“基于工作过程”的课程体系改革中，在实践教育体系构建上，按照“教学实训、培训、考证、技能竞赛、社会服务”五位一体的目标建立学校的实训场所，体现“真实岗位模拟和职场氛围的创建”。在校外实践基地的运行中，体现“预就业功能、综合能力培养功能、产学研发功能、信息反馈功能”，教学形式以“顶岗实习”为主。
特色之三，在培养学生的尚“德”方面，针对医疗器械这一民生产业的特点，将思想道德素质的培养与民生产业的奉献精神、责任意识、服务意识融合，树立为国家健康卫生事业奉献的良好品德，并在相关课程中进行了整体设计（如：医疗器械法规、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系等课程），在部分课程中进行了单元的重新设计（如医疗器械监管概论等）。作为“民生产业、健康产业”，必需要培养学生的仁“心”，系统地设计医疗器械从业者的职业素养养成计划，从新生入校起，即开展“如何当好一名医疗器械技师”的职业素养养成活动，通过讲座、案例、报告等多种教学形式，培养学生“尊重生命用心工作”的职业理念。
特色之四，探索“岗位学分”修读和证书认定制度：根据医疗器械行业不同就业岗位设立的专业基础类课程，学校制订了管理政策，要求学生进行选择性修读（每名学生必须获得相应的“岗位学分”），课程设置以学生的就业面向为基础、教师配备为兼职专家、企业家等为主。将学生在校期间获得的技能证书、职业资格证书、竞赛奖励证书等进行学分互换和认定，设立了网上动态认定平台，促进学生在任何时间、地点均能将获得的各类证书进行认定和学分互换，促进学生获取双证书的能力。
特色之五，实行实践教学动态管理：建立实验实训室动态管理系统（实训项目、实训人时数、实训面向专业数等动态化），盘活、促进提高设备利用率；促进实验实训室的综合化建设、项目开发综合化、体系化（融入人才培养方案、3＋2五年一贯制课程体系），提高共享水平。
特色之六，建立校外兼职教师动态库：依托学校“校企医监研”合作教育的平台，对来自“企业、医院、医学院校、医疗器械研发机构、检测机构和医疗器械监督管理部门”的大师、专家、技师、能工巧匠等，建立动态资源库，实现“动态进出、动态使用”的功能，每学期进行一次人员数据更新，每天可实时进行“实践教学、共同开发课程和实训项目、共同编写教材、共同建设实训基地、共同安排顶岗实习”等不同教学任务的调整和安排，使校外兼职教师在我校的人才培养框架内充分发挥重要作用。
探索中国高职教育“立交桥”，是我们高职教育教学改革的新生事物，尽管我们的研究思路和实践创新才刚刚起步，但我们坚信，只要坚持积极改、大胆试、不断总结不断完善，假以时日，一条具有鲜明中国特色、充满可持续发展后劲的中国高职教育“立交桥”一定能走通，实施高职人才培养的卓越教育工程计划目标一定能实现。
参考文献：
1.教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高〔2006〕16号）
2.我国高等职业教育改革与发展的成绩、措施与建设.张尧学.高等职业改革与发展讲座.2009.8
3.中国高等职业教育――历史的抉择.马树超.高等职业教育改革与发展讲座2009.8
4.试析重庆市高等职业教育立交桥的构建.杨超.《决策管理》2009.13
5.德国现代教育思想与教育法的统一.陈啸.《中国高教研究》2003.3
6.高职“专升本”教育人才培养模式研究.董大奎.陆瑞峰.林治.《中国高教研究》2005.10
