以学习者为中心的美国布特学院职业教育分析与借鉴（么居标）
发布时间：2010-12-26
摘要：通过将美国社区学院坚持以学生为本的职业教育教学特征与我国高等职业院校教育教学现状对比分析，阐述了美国布特社区学院职业教育的以学习者为中心的特点。通过 “素质教育学分”制度和“北京高等职业学院校际选修课”制度的实施，在兴趣转变学分和校际学分互认等方面的探索，提出了在校内试行“素质教育学分”、在校际开展“高职学院校际选修课”的两种方案，更加明晰的阐述了我国职业教育中对学习个体的重视还存在一定不足，为我国职业教育中以学生为本的进一步教学制度完善与实施起到一定抛砖引玉的作用。
关键词：教育服务；弹性学分制；素质教育学分；校际选修课
70年代以来，美国工农业生产实现了电气化、自动化。技术冲突、经济竞争对人才要求越来越高，美国把职业教育提高到显要位置。联邦教育总署1992年就已拨款900万美元资助职业前途教育实验。蓬勃发展的美国社区职业教育以学习者为中心，适应了美国各方面经济发展的需要，诸多方面值得我们学习与借鉴。
1强调职业教育消费的服务性
1.1学生是教育服务的消费者
“顾客是上帝”是西方经济体制的名言。在美国的职业教育中更是引用经济体制的特点视学生为服务对象。以美国布特社区学院为例对学生配备了最好的服务，如实行跟踪过程的咨询顾问：由入学顾问、经济资助顾问和学术顾问组成的顾问团队专门负责在学生申请入学和课程学习过程中提供咨询服务；以强大的信息处理能力支持人际交互：通过互联网提供充足的人际交互，还有通过电话呼叫中心提供24小时的学生紧急服务。美国教育模式提倡朋友式教育与服务对象教育，教师是因为学生服务而受到尊敬的职业。在我国，职业教育近年来才强调“以人为本”，强化对学生个体的重视。但受传统教育模式的影响，教师很难一时做好角色理念的转变，个别师生间甚至会出现严重的心理摩擦。因此在对教师的素质培养中要强调博得学生的认同与尊敬，不能形而上学的一味要求学生“听老师话”等等。现在的职业院校学生思维活跃，个性较强烈，职业院校教师要因材施教，针对学生特点改变教育策略。作为灵魂的工程师，教师不仅要“传道、授业、解惑”，更要为学生创造良好的服务迎得学生的尊敬，更要像
1.2美国职业教育服务的全面化
美国职业教育从学生来源看，不进行严格选拔，兴趣及职业取向是最好的入学凭证。面对诸多形形色色的学生，美国职业教育服务更具全面化。如考虑学生的喜好个性等，学生入学就填写职业理想登记表，请各行业有成就的名人参与学校的管理。社区学院更强调设计、生产、管理一条龙服务，如电脑设计类专业，学校不仅教学生如何设计软件，还要他们了解市场，怎样开设一个电脑公司。美国职业教育强调信息服务的重要性，图书馆、资料室是信息机构，除管理图书外，可在几天内将主要大报上有关专业的内容剪辑、整理、归档与教师见面；专业选修课、技能训练的课程表向学生公布，学生自愿选修，学生学满规定学分即可毕业。
社区学院教学中广泛利用远程技术方便学生的生活，解决了地域差异带来的不便从而降低了教与学的成本。通常在线学习流程如下：本周课程主题介绍、讨论问题和作业、学生回答问题、讲师回答学生的问题、上交作业、作业反馈、学生总结本周学习、教师对阅读和讨论作总结和分析。网络课程将教学资源、后勤管理信息、作业信息等综合起来并提供模拟仿真。社区学院在线学习的整体效果经过测量表明，学生在认知方面取得的成果与非在线学习者没有显著差异。在线学习在我国职业教育中实行还有一定的难度，如教师习惯于监督学生，学生自觉性较差等等。因而通过远程教育降低教学成本与学习成本且不影响质量在我国实行还有一段艰难的适应阶段。总之，相比我国的职业教育体系，美国的教育服务更有实效，在管理水平上及资源配置上均考虑经济的良性循环，其教育管理服务模式值得我们借鉴。
2重视学分制度的学习导向性
2.1弹性学分制为学生提供宽泛的选择机会
美国的职业教育以学习者为中心，以美国布特社区学院为例，该学院实行弹性学分制度为学生提供更宽泛的选择机会。学生修满规定的学分可以获得社区学院的毕业证书，获得副学士学位证书。如果学生在修学过程中，因地点的变动等个人生活原因或兴趣爱好等价值取向发生变化，还可将修过的学分计入个人学术履历转入新的学校继续求学。因大多私立院校及公立院校的学费普遍高于社区学院，因而去社区学院掌握职业技能不但可以节省资金，还可以“一颗红心两手准备”——进入更好的名校或是投入职业生涯工作。相对于美国职业教育承认已有学习经历及课程学分、大学互认学分、随时注册学习课程、可以单科进行等政策而言，我国现阶段的学籍管理制度灵活性相对较差。学生更多的束缚于拿学位拿证，而不是“学而作，问而行”。学生的个人主动性与个人生涯规划受限制过多，不利于教育适应社会化进程。
2.2更具竞争力的培训取证课程为学生争取就业机会
美国的职业院校为社会各种职业提供培训取证教育，如需求较大的护理证、安警保卫证、牙技师证等。以美国布特社区学院为例,该学院所设的专业汽车修理职业培训与国际品牌通用及本田等均为合作伙伴，学生在经过全真实的培训环境后，还可以取得不同技术环节的证书或许可,,如排放量检测许可、空调检测证、发动机修理证、电子系统维护证等。另一种就业途径是在本行业系统做网络学术电子记录，使得用人单位可以直接查询学员的掌握情况以便直接创造面试机会。美国的职业培训形式多样，以美国布特学院通用汽车的汽车服务类教育项目为例，一般经历网上自我相关基础学习、校内实训学习、企业真实环境实习三个阶段；而美国布特学院本田汽车的汽车服务类教育项目，其制造车间为主要的教学场所，其制造车间50%以上的专业技术都会传授给学员。美国的职业培训机构在职业生涯前景与薪水预测方面要向社会做详实的公布，同时还将低廉的学费与其他私立学校等相互对比以保证足够的竞争力。学习过程强调课程的实用性，经验与知识的结合；采用能够产生相互影响并且极为注重实际的教学方式。在职成人需要的是能够应用于实际工作的内容，是课本之外的东西。了解社会需求，拥有最新的工业理论与应用技术，保证学生的学习有很强的实用性。尽管指导教师讲授课程的时间不多，但指导学生讨论问题的时间较多，包括模拟实践和指导学生完成与各自工作有关的研究项目。这种教学方法与教育为训练思维、为解决实际问题的现代教育理论相一致。课程设计使学生过去的经验和当前的知识交织在一起，而我国的职业培训与鉴定机构以官方认定为准，实用性与社会实际发展状况存在一定差距，监督与竞争机制相对缺乏。
2.3我院试行“素质教育学分”制度的探索
借鉴美国的以学习者为中心的学分制度，以北京电子科技职业学院为例，人才培养方案规定学生应修满150学分左右（每学分18课时），包括必修课学分和选修课学分。为了给学生提供充分的教育资源，特设“素质教育学分”，总学分为10学分。素质教育学分，是人才培养方案中必修限选的内容，是学生毕业的条件之一。素质教育学分是人才培养方案必修课学分和选修课学分的补充，学生以自愿的原则选项来完成。
2.3．1素质教育学分的内容
素质教育学分的内容包括社会实践学分（4学分），主要指学生假期参加与专业有关的社会实践活动项目，如：导游专业学生假期当实习导游，或跟班导游等；技能大赛学分（3学分），主要指学生在校期间参加各级各类的技能大赛项目，只有实际参加技能大赛了，才计入学分，按级别不同计算学分，如：全国大学生数学建模竞赛、高校机械创新设计大赛、大学生电子设计竞赛、大学生广告大赛、教指委组织的大赛等；社团活动学分（3学分），主要指学生在校期间参加学院组织的各类社团，如：滑雪小组，滑冰小组，合唱团，舞蹈队，民乐队等。
2.3．2素质教育学分的相关规定
取得三部分学分的规定，（1）社会实践学分：学生在校期间共有5个假期，学生至少2个假期参加社会实践活动，要求至少取得2个学分；（2）技能大赛学分：学生在校期间至少参加1项技能大赛，至少取得1学分；（3）社团活动学分：学生在校期间至少参加1个社团活动，至少取得1学分。在校期间应取得至少4个素质教育学分。素质教育学分涉及的项目和活动开展时间安排在课外，周一至周四7、8节以后，周五下午，周六、日。各教学系部，根据参加活动学生人数，配备专门老师，对学生活动和参赛项目进行指导。学院给予一定的资金支持，以项目资金的形式付教师指导工作量。建立项目验收制度，并研发配套软件，进行信息化管理，提高管理效率和水平。
实践证明，“素质教育学分制度”实现“兴趣”到“学分”的转变，探索“我要学”，与美国的以学习者为中心的学分制度更趋接近，也更适合目前我国的职业教育现状。
3加强教学质量管理方式的灵活性
3．1学习支持为重点的教学质量管理方式
美国职业教育以学习者为中心，以情感带动认知主动学习。学习者主动参与学习过程是实践的基本要素，教师是学习活动的推动者。提供协作学习环境，充分的交互，教学模式的核心是鼓励和推动协作学习，提供协作学习环境、充分的交互，是保证主动学习、协作学习、基于任务的时间管理以及保证师生交互的前提。通过学习效果评估系统和学校质量管理系统来实现学习效果评估和质量管理。前者包括认知测评、职业与教育价值评估、交流沟通技能、批判性思维能力评测，后者包括注册报名调查、课程结束的学生/教师调查、教师等级评价、毕业时的调查、校友调查、雇主调查、纵向调查、其他附加的研究支持等。以学习者为中心将更多关注学生的心理状态。在长期的潜移默化式的教育中使得美国青年更清楚他们的位置，因而美国职业教育的毕业生中75%以上的学生能找到学用一致的工作。我们的职业教育也应该不断的加强向学生灌输这样一种观念：学习的动力来自就业危机感，不是要我学，而是我要学。
3．2师资结构与人才体制的广泛社会性
美国职业教育具有独特的教师组成模型和广泛的社会性。其教师分为专职教师和兼职教师两类，兼职教师远远多于专职教师，占60%以上；专职教师一般具有硕士以上学位，主要从事基础理论性较强的教学，教材大部分是自编的。学校在用人上就是这样强调实用性、针对性，不拘一格用人才。在美国的职业教育中，通过多种教育形式来满足不同特点的学生的需要。充分利用现代化教育手段，采用个别教学，按程度分班，以及正规教育与集中训练，短期讲习结合进行，以适应家庭背景、能力、兴趣、学习目标的多方面相异的学生。我国职业教育近年来在国家示范性高职院校建设的推动下，教学模式有了突飞猛进的发展，但在教师的师资结构与人才体制建设方面还缺少竞争力，教师的待遇与福利，教师的资质与水平等诸多问题有待进一步解决。
3.3北京高等职业学院校际选修课探索
3.3．1借鉴相互认可累积转移学分的认可机制
美国社区学院的课程改革，如呈现出课程的人性化、课程的弹性化和课程的个性化等趋势。在教学管理制度上采用学分制，在学校与学校之间、学校课程与国家职业资格证书之间等，建立可以累积转移的学分以及建立相互认可累积转移学分的认可机制。
以北京电子科技职业学院为例，近几年在理论与实践的层面为试行学分制、建立可以累积转移的学分、学分互认机制进行了探索。建立以学生为本的课程观，探索高职学院校际选修课的课程开发、管理、评价的方式、规律和效果。通过北京高职院校校际选修课平台，汇集各校优质课程和教师资源，提高优质教学资源的使用效率，促进高职学生的综合素质的提高；借助高职学院选修课平台，探索北京高职院校整体优势的发挥，以形成新的高职教育亮点；建立北京高等职业学院校际选修课选课系统，实现教学资源多院校网上运行。
北京高职校际选修课采取的是教师走校形式，开设课程从最初的5门到现在已开设26门，这些课程即有国家级精品课程《创业起步》和北京市级精品课程《宠物疾病诊治及饲养概况》，也有特色课程《学会做事》。参加学校有8所，数量占北京高职院校的30%左右；校际选修课参加学生累积达11200人次；任课教师已有30人，绝大多数是各校推荐的优秀教师或聘请的行业、企业工程技术人员。“北京高职学院校际选修课制度”在校际学分互认方面的实践，对于多校协作办学是积极的尝试。北京高职校际选修课得到了北京市教育委员会高教处的大力支持，为高职示范校建设的教学机制改革深化起到了一定的推动作用。
4 结论
将美国社区学院坚持以学生为本的职业教育教学特征与我国高等职业院校教育教学现状对比分析，我们更深刻的认识到美国社区职业教育的以学习者为中心的特点：如强调职业教育消费的服务性，重视学分制度的学习导向性，加强教学质量管理方式的灵活性等。借鉴美国社区学院职业教育的先进理念来加强我国职业教育中学生为本位的教育政策制定，坚持可行性原则探索了在校内试行“素质教育学分”、在校际开展“北京高职学院校际选修课程制度”的两种途径理念，实践证明，“素质教育学分制度”实现“兴趣”到“学分”的转变，探索“我要学”；“北京高职学院校际选修课制度”在校际学分互认方面的实践，对于多校协作办学是积极的尝试。
现今，我们正处于一种飞速旋转的信息时代，工程师、技术人员所使用的方法、工具以及所受雇企业和机构都在发生着剧烈变化。高尖端技术人才与高技能技工的培养就是未来国力的竞争。如果我们的职业教育适度的、有步骤的将美国等先进工业国家的以学习者为中心的职业教育理念结合我国职业教育的具体情况进行实施，进一步将高职示范校院校建设落到实处且更广泛的应用于不同层次的职业教育中，一定将起到相互补充,相互完善的效果,从而带动中国的职业教育进入长效机制的良性循环。
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