聊城职业技术学院:“四个注重”提升课程思政育人实效

随着课程思政探索和研究的不断深入，全国各级各类院校都在探索各具特色的课程思政建设新路径，形成诸多具有实践指导意义的经验做法与成果。聊城职业技术学院围绕立德树人根本任务，力争课程门门有思政、教师人人讲育人，不断完善全员参与的课程思政育人机制，指导和激励教师在课程思政目标的设定、思政资源的挖掘与实施、课程考核评价等方面进行创新与探索，逐渐形成以课程设计的职业性与实践性、课程实施的体验性、课程评价的开放性为特征的课程思政育人模式。

课程思政

目标设计注重职业特征

职业院校的课程思政目标设计应始终带有职业特征，创设来源于工作岗位的学习情境与价值引领，培养从业者在工作过程中应具备的职业素养。课程思政整体目标不可过多过大过空，而应紧密结合岗位要求提炼关键词，在教学过程中反复强化，增强课程育人的针对性。如在医学检验技术专业“免疫学检验技术”课程中，需重点培养科学、严谨、认真、协作的专业素养，强化公正、科学、准确、高效的检验质量意识。课程团队成员在思政元素的挖掘与融入中紧紧围绕上述要求，通过项目化教学在理论学习和技能训练中反复渗透。

课程重构

注重思政与专业的一体两面

课程思政并非简单的课程+思政，而是从一个全新的高度和角度去解读课程，课程即为思政，两者相伴同行。首先，每门课程都有特色的核心精神要义，蕴含着特有的显性和隐性的思想政治教育内涵；如在“免疫学检验技术”课程内容中无处不渗透着唯物辩证法，免疫功能的两重性、正向应答与负向应答等均为对立统一的矛盾体，在教学中可引导学生以辩证法的观点认知和把握免疫应答的规律，培养学生的思辨能力。其次，思政的基因式融入并非指在基因层面的导入，而是指在产物表达层面的融合与浑然一体，力求育人无痕、润物无声。如在讲到艾滋病的传播途径时，引出每个人并非只属于个体，自尊自爱自律亦是对家人的爱护和公民应尽的基本义务。

课程实施

注重学生的自我体验

与理论知识传授类似，课程思政设计同样应基于建构主义学习理论。在课前做好学情分析，找准学生的思想兴奋点；在教学设计中聚焦当前的时事热点，提高学生参与度；在教学过程中注重学生的自我体验，引导学生在实践中感悟、在反思中内化。将思政目标中要达成的态度与体悟经由实践活动引导学生由心而生，而非由教师单向输入，从而使育人效果水到渠成。

学校提供政策与平台，鼓励各系部在牢牢抓好课堂主渠道的同时，积极拓展课程思政建设方法和途径。在学校的统一安排部署下，“免疫学检验技术”课程团队拓宽了教学时间与空间，实现了课堂内外、学校内外、线上线下三结合，将激发学生思考感悟的社会实践和志愿服务活动贯穿课程学习始终。例如在全国各地陆续启动3岁至11岁儿童的新冠肺炎疫苗接种工作期间，团队教师经过精心指导与筛选，带领学生走进校园，为小学生们带去了生动活泼的疫苗接种科普课。学生在活动过程中体会到疫情下个人和国家的血肉联系，产生将所学所知应用于疫情防控的价值感和使命感，专业知识在更高的精神层面得到认知，促进了学生知识、能力、情感、态度与价值观的共同发展。

课程评价

注重多元化与开放性

在课程思政的教学评价中，聊城职业技术学院改变传统的强调共性的教学评价模式，关注学生个体成长的纵向比较，制定了主体多元、目标与过程相结合、量化评价与质性评价相结合的开放性评价体系，并围绕“学”和“教”两方面制定了评价标准。在对课程思政“学”的评价中，将学生的教学过程记录、主题讨论心得体会、问卷和量表、在校期间个人表现档案等作为对学生态度与行为的评价资料来源；在对课程思政“教”的评价中，除整体设计、教案等教学材料外，制定不定期听课制度，重点考查教学组织与课堂实施过程。

目前，聊城职业技术学院已建立健全了课程思政工作机制，将课程思政建设和实施情况纳入对教师的绩效考核和评价，连续3年开展课程思政示范课的遴选以及课程思政说课比赛，专业教师已树立牢固的课程思政意识，在全校范围内构建了多方联动、典型引领、全员参与的课程思政育人机制。各系部初步建成以专业为单位的课程思政素材库以及以课程为单位的立体化教学资源，并将课程思政融入人才培养方案和课程标准的修订中。未来，聊城职业技术学院将会继续坚定地走下去，始终牢记为党育人、为国育才使命，为国家培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

（范海燕 吴菲菲 张彦杰 张颖）