产业需求牵引 建“五位一体”新生态

当前，我国经济正处在转型升级的关键时期，产业结构的深刻调整对技术技能人才提出了全新要求。教育部印发的《关于深化职业教育教学关键要素改革的意见》明确提出“坚持需求牵引，以产定教、以产引教、以产改教、以产促教”的工作原则。因此，职业教育需构建以产业需求为导向的专业、课程、教材、教师、实习实训“五位一体”新生态，将校企深度融合贯穿人才培养的全要素与全过程，实现从“能教什么”向“产业需要什么教什么”的根本转变。

专业设置需建立动态响应机制，确保与产业升级同频共振。

职业院校应依托“三组长”机制，根据自身专业特色与相关龙头企业建立产业需求监测中心，重点监测行业人才需求动态变化，绘制区域人才需求图谱，并统筹国家技术技能人才战略需求与“双高建设”重点推进任务，建立“重点紧缺”“改造升级”“限制撤销”三张管理清单，并对清单内专业实施差异化资源配置。同时，持续强化“企业—专业”互动，凸显产业需求为导向的专业调整效能，推动专业建设与企业需求和发展深度绑定、深度融合。

课程体系以典型任务为载体，构建基于能力图谱的项目化课程。

改革的关键在于建立从工作岗位出发的课程开发路径。学校需建立“岗位—课程”能力图谱研究机制，成立研究团队围绕“岗位能力标准化”深入企业，针对不同岗位和典型任务开展职业分析、跟岗挖掘，分解梳理相应的技能点、知识点，制定课程建设清单，将模糊的、抽象的表述具体化、可测量、可评价，以此重构课程体系、设计教学项目。同时，构建项目制课程教学资源库，每个专业选取8—10个覆盖核心能力的真实或仿真项目，让学生在完成项目中整合知识与技能。

创新教材开发模式，打造校企共编、形态多元的立体化资源。

教材需从静态的知识载体转变为动态的学习“工具包”。核心是推行“三主编”制，从教育、产业、技术等不同维度，及时将新方法、新技术、新工艺、新标准、新装备引入教材内容，确保教材与技术同步迭代。同时，持续推进教材形态多样化建设，积极开发模块化、活页式教材，以更为灵活的形态紧随生产升级替换更新；充分利用数智化赋能教材建设，积极开发AR/VR数字资源，将二维的教学素材转变为立体沉浸的教学场景，推动被动知识灌输到主动体验深化转变。此外，不断推动教材与工作任务单、工艺卡片融合，推进教材与生产需求贴近，确保学习的过程即是生产实践的过程、岗位能力提升的过程。

深化教师“双向流动”，建设基于能力清单的“双师”队伍。

教师是改革的关键执行者，需从理论传授者转型为实践引领者。要按照专业理论、实践能力、教学能力、教研能力等细分细化教师能力，研究制定教师能力清单，以此建立教师评价指标、构建评价体系，提升教师转型和发展的动力。同时，成立“校企师资培训中心”、实施“校企双师互驻”，为专业教师与企业导师互换交流构建平台。推动专业教师定期深入企业参与技术研发、承担项目任务，并将成果量化考核。推行产业导师“驻校制”，持续推进企业技术骨干参与学校人才培养过程的广度和深度。以专业教师熟悉企业生产全流程，企业导师深入参与学校人才培养全过程的双融双促模式不断强化职业教育中的产业需求导向。

实习实训需创设生产环境，推行贯穿全程的阶梯式实践教学。

技能必须在真实环境中练就。要大力建设“校中厂、厂中校”式的生产性实训基地，不断推动“校企深入融合”“教学与生产深入融合”“科研与转化深入融合”。同时，在教学中按照“认知—跟岗—顶岗”建立不同阶段的考核标准，对照企业生产流程和质量管理标准组织教学，逐步推进教学环境与生产环境、作业与产品的统一。通过实习实训，推动学生在角色与能力上实现双重转变，完成从在校生到准职业人、从技能生手到岗位熟手的跃升。

保障机制重在构建利益共同体，形成校企协同育人长效机制。

上述改革的可持续性依赖于校企之间稳定共赢的合作关系，长期稳定的关系则需要责权明晰的界限。要明确界定学校开放的师资、场地与企业开放的岗位、技术之间的对等交换条件和收益，在校企双方共建共享的合作过程中逐步探索成熟的成本与收益核算模式，推动互利共赢的局面逐渐形成。要持续深化“双向考核、共同评价”体系，推动企业深度参与从培养方案制定到毕业考核的全过程，将企业满意度作为衡量人才培养质量的重要标准，从而形成责任共担、人才共育、成果共享的良性循环。构建这一新生态是一场深刻的系统性变革，唯有坚持需求导向，扎实推进每个环节的务实改革，职业教育才能切实肩负起培养大国工匠、支撑产业转型升级的时代使命。

（作者：王凯，系西安建筑科技大学副教授）