我的“混合式翻转课堂”探索 ——以商务英语专业“英语精读”课为例

随着当前课堂教学从传统模式向数字化范式跃迁，如何让新技术真正赋能翻转课堂等新课堂形式的教学质量提升，已成为职业院校深化教育教学改革的命题之一。作为一名商务英语专业的“英语精读”课教师，我对翻转课堂的态度是：不盲从，不排斥，找准自己的节奏。

为什么选择“混合”？“英语精读”这门课既需要教师对词汇、语法、篇章结构、文化背景等进行深入、系统的讲解，也需要学生通过大量练习来巩固和内化知识。如果全部“翻转”，让缺乏教学经验和知识储备的学生去讲课文，无异于“盲人摸象”。因此，我的做法是：课文学习以教师为主导，练习部分以学生为主体。前者保证知识的系统性和深度，后者锻炼学生的应用能力和表达能力。两者结合，形成“输入—输出”的完整闭环。

具体怎么操作？以每个单元为例，流程如下：

课文学习（教师主导）：由我系统讲解课文，包括核心词汇的用法、长难句的语法分析、文章的逻辑结构、商务文化背景知识等。这一环节不“翻转”，因为教师的专业积累和教学经验是学生短期内无法替代的。

练习部分（学生主导）：每单元的练习，包括词汇填空、翻译、句型转换、商务写作等，采用翻转课堂方式，让学生轮流充当“教师”角色。

任务分配：一名学生（学生甲）负责带领全班完成一道大题，他需要事先预习答案，思考如何讲解、如何提问、如何组织讨论。

现场实施：学生甲走上讲台，像老师一样讲解这道题的解题思路、易错点，并提问其他同学，组织交流讨论。我则坐在台下或站在一旁，扮演“助教”角色。

接力机制：一道大题完成后，由学生甲指定或同学毛遂自荐，选出学生乙接力完成下一道大题。如此循环，确保全班同学都有参与机会。

教师补充：在学生讲解结束后，我会进行点评，补充他们遗漏的知识点，纠正讲解中的错误，并对表现优异的学生给予肯定。有时，也会视情况在学生讲解过程中进行补充和互动。

效果如何？实践以来，效果良好，主要体现在：学生参与度高，因为是轮流上台，每个人都有“当老师”的机会，学生的责任感和积极性明显增强，为了在台上不“露怯”，他们会认真预习练习答案，甚至会主动查阅拓展资料。知识内化更扎实，“教是最好的学”，当学生需要把一道题“讲明白”时，他必须对知识点有透彻的理解，这种“输出倒逼输入”的机制，比被动听讲有效得多。课堂氛围活跃，学生之间的“教学”往往更加贴近同龄人的思维方式和语言习惯，互动更加自然。而我作为“助教”适时介入，既保证了教学的严谨性，又拉近了师生距离。

什么是真正的翻转课堂？真正的翻转课堂，其核心理念是“以学生为中心”，但这绝不等于“把讲台完全交给学生”。教师在这个模式中不是“隐身”了，而是转变成学生“身边的向导”。学生需要承担更多学习责任，但教师仍然是教学的设计者、过程的组织者、质量的把关者。在我的实践中，课文部分由我主讲，练习部分由学生主讲，这就是一种基于教学内容的理性分工。如果盲目地把课文也“翻转”给学生，那就是把专业教师应尽的责任转嫁给了非专业的学生，结果必然是“学生听不懂，教师没尽责”。

因此，要让“翻转”回归常识。教学改革没有“一招鲜”。不同的课程、不同的内容、不同的学生，需要不同的教学方式。我的经验是：该教师讲的时候，教师要义不容辞地讲；该学生动的时候，教师要舍得放手让学生动。翻转课堂本身是一种有价值的教学理念，它提醒我们不要把课堂变成教师的“一言堂”，要给学生思考、表达、合作的空间，但它不是“万能钥匙”，真正的翻转，翻转的是“教与学的关系”，而不是“教师与学生的责任”。

教学改革，形式可以创新，但常识不可抛弃；方法可以多样，但学生“听得懂、学得会”永远是第一位的。

（作者：吴平安，系安徽职业技术大学教师）