广东科学技术职业学院：以“智绘双核”开启人机协同育人新实践

面对人工智能技术浪潮，职业教育如何破局？广东科学技术职业学院艺术设计学院“郭劼智汇红湾劳模创新工作室”给出了自己的探索路径——以“智绘双核”工业设计智能体矩阵重构教学流程，让技术回归育人本质。

一、问题缘起：当“技能训练”遭遇“产业需求”

常有人问：AI三分钟能出百张效果图，学生还学什么？老师还怎么教？在工业设计专业传统培养模式中，产品创意手绘与产品结构设计两门核心课程长期“各自为政”：前者练线条偏艺术，后者学工程偏技术，学生往往“会画不会算”或“会算不会画”。画完效果图不懂结构能不能做，做完结构设计又丢了形态感觉，到了工作岗位上才发现，自己会的东西和企业的需求总差着一截。企业反馈“岗位适应期长”，教师面临“个性化教学难”的困境。工作室主持人郭劼认为，问题的根源在于教育被简化为“技能训练”，而忽视了学生“人”的完整成长与综合职业能力培养。

二、“智绘双核”：打破割裂的教学重构

历时大半年，工作室完成50个教学智能体的开发与应用，构建“智绘双核”工业设计智能体矩阵，形成“课前－课中－课后”全流程嵌入的“AI助教”体系。

l “双核”打破课程壁垒：

建立“创意→工程→优化→呈现”四阶协同机制：学生完成手绘草图后，AI即时反馈结构可行性；进入结构设计环节，AI同步提供形态优化建议。手绘与结构从割裂的技能训练，转化为融合的思维能力培养。

l “智能”支撑个性学习：

AI成为“永不疲倦的私教”：课前推送真实项目预习资源，课中实时诊断设计问题，课后生成个人“能力图谱”并推荐学习路径。教师角色从“知识传授者”转向“学习设计师”，聚焦高阶思维引导与情感支持。

l “协同”重塑教学关系：

“师-生-机”三元协同，各尽其能：教师把握方向、给予温度，AI承担诊断与反馈，学生主动建构、创造性解决问题。企业导师与AI形成“双师”协同，产业经验与智能技术互补，有效缓解“产业导师参与难”的现实困境。

三、价值导向：技术之上的育人坚守

工作室始终坚持：技术再先进，育人的核心仍是“人”。50个智能体的设计，刻意植入了职业素养培育：“绿色智造”模块在教授材料选型时，同步建立“设计即合规”的职业底线意识；“真题真做”项目在训练结构优化时，同步培养“降本增效”的经济性思维；AI伦理顾问全程伴随，引导学生思考技术应用的边界与责任。AI可以给一百个选项，但选择哪个、为什么这样选择，背后是设计师的价值判断。工作室希望培养“有温度的技术使用者”，而非“冰冷的工具操作员”。工作室将AI素养纳入专业能力评价体系，评价重点从“会不会用工具”转向“能不能与AI协作、懂不懂AI伦理、有没有创新思维”，实现从“技能熟练度”向“综合职业素养”的转变。

四、实践成效：从“一间工作室”到“一种可能性”

“智绘双核”的探索正在产生积极辐射效应。在校内，模式复制共建到工业设计专业其他课程中，带动工业设计专业群建设。在校外，迈科智能等智能制造企业正将“双核融合”模式用于新员工培训，缩短设计师岗前培养周期40%；工作室持续与规模性企业建立合作，如珠海格力、深圳零重力等优质高端装备制造企业。并向更多院校推广“AI助教”模式。在行业，工作室参与广东省《工业设计师绿色设计能力培育与评价规范》等团体标准制定工作，为职业教育数字化转型提供实践参考。

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工作室始终保持清醒：这不是“标准答案”，只是“一种可能性”。每所院校、每个专业都有自己的语境，关键在于找到技术与人文的平衡点，找到适合自身学生的育人路径。

五、未来展望：面向“十五五”的坚守与探索

面向“十五五”，工作室规划了新的建设目标：智能体矩阵扩展至80个，建设“双核能力”知识图谱，出版新形态教材，辐射更多师生。但比具体目标更重要的，是工作室的朴素坚守：技术迭代永无止境，育人的温度不能冷却；AI可以辅助设计，但不能替代设计师的价值判断；职业教育培养的不是“工具人”，而是“完整的人”。

在“知行大先生”平台——广东科学技术职业学院自主研发职教数字化平台上，智能体同时响应，让每一个学生都能“像专家一样思考”，让每一位教师都能“像教练一样引导”。在设计教室里，学生的草图通过AI实时转化为可制造的结构方案；在企业导师的屏幕上，AI初评后的作品等待终审点拨——这些场景不是未来想象，而是正在发生的教学日常。若“智绘双核”能为设计教育的转型提供一点参考，那便是这支团队作为职业教育工作者的本分与幸事。

（供稿：郭劼智汇红湾劳模创新工作室  通讯员：周小云）