加快构建“双高”校长领导力矩阵

当前，职业教育已经走过“立起来”的历史时期，正向“强起来”阶段迈进。“双高计划”作为“强起来”阶段最重要的职业教育建设项目，必须直面中国式现代化、教育强国建设和大国外交三大时代主体问题，承担战略支撑、范式创新和引领世界的三大历史使命。

　　所谓战略支撑使命，就是要对接区域发展战略和产业发展战略，打造国家战略人才力量的培养高地；所谓范式创新使命，就是要突破职业教育原有建设范式的路径依赖，构建现代职业教育体系的示范样本；所谓引领世界使命，就是构建中国特色职教模式，输出职业教育发展的“中国方案”。“双高”学校要在担当三大使命的历史洪流中谋划发展目标和建设项目，“双高”校长要立足三大历史使命的需求来重新构建“双高”校长“人设”。

　　作为中国职业教育基层改革实践的引领者，在三大历史使命中，“双高”校长应承担“五大功能”。一是政策的执行者。中国教育管理体制决定了校长首先必须是政策的执行者，要体现党和国家的教育战略意图。二是中国职教模式的探索者。中国特色职教模式的形成，需要政校行企研等多方共同探索，但是最终要在基层的实践中出真知。三是职校发展的领舞者。当前中国职教正处在转型期、变革期，需要标杆和示范。四是校企合作的操盘手。产教融合校企合作是中国职教发展的必由之路，可以说“得企业者，得天下”，一位不善于与企业合作的校长绝不是合格的校长。五是职教“走出去”的拓荒者。职教“走出去”，学校是主体，仍有大量空间和领域需要拓展，“双高”校长要走在前面、冲在前头。

　　对应“五大功能”，“双高”校长要具备“五家”特质。

　　一是政治家的素质。作为“双高”校长，要有坚定的政治信仰和过硬的政治素质。特别是当前面临百年未有之大变局，“双高”校长要有政治判断力，善于明辨是非、判断孰轻孰重；要有政治领悟力，善于站位三大时代使命看问题、谋发展；要有政治执行力，不是被动执行政策，要善于创新性贯彻，把党和国家的战略意图转化为千姿百态、可感可触的创新实践。

　　二是教育家的精神。教育是一个人对另一个人的改变，教师是一项高度创造性、情感性和专业性的职业。仅靠法理职权和强制权力是无法管理好一所学校的，“双高”校长属于魅力型领导，首先必须是“真教师”，熟悉教育教学规律，善于启智润心、因材施教；其次必须是“真教授”，在自己的专业领域具备一定的影响力和话语权；再次必须是“真楷模”，具备言为士则、行为世范的道德引领力，乐教爱生、甘于奉献的心灵感召力，勤学笃行、求是创新的行为表率力。

　　三是企业家的嗅觉。职业教育要引领企业，关键是“领头人”要懂产业。首先要懂产业政策，懂政策才能明方向，调整专业发展布局和资源投入重点；其次要懂市场，敏锐捕捉市场动态，摸清人才需求，明确人才培养方向和目标；再次要懂技术，掌握技术、工艺、业态变革新趋势，提前布局发展新领域；最后还要有企业家的灵巧与变通，突破现有机制束缚，推动校企资源相互转化，构建校企“你中有我、我中有你”的“利益网”，破解产教融而不合难题。

　　四是社会活动家的资源。总体而言，当前职业教育还属于资源紧缺型教育，其生存高度依赖多元利益协调和多方资源注入。“双高”校长要善于在“夹缝”中求生存搞突破，对上能争资金争项目，对外能协调复杂关系和整合复杂资源，对内能调停价值冲突和处置突发危机；在行业内能独当一面形成话语权，在行业外能积极对话形成影响力。

　　五是外交家的视野。当前职教“走出去”已成为教育“走出去”的先锋力量，这要求“双高”校长实现三个身份的转变：从“校园守门人”转变为全球职教生态的构建者，从基层职教的耕耘者转变为中国职教的代言人，从学校管理者转变为价值观输出的文化使者。

　　以政治定力把握方向，以教育本真深化改革，以企业家精神链接产业，以社会活动整合资源，以外交智慧拓展空间，这是新时代“双高”校长领导力矩阵的构建，本质是在回应“职业教育与经济社会发展同频共振”的时代命题，最终形成“校长特质—学校变革—支撑产业—服务强国”的正向循环生态系统。

　　（作者：陈桂林，广东省职业教育研究院院长、教授；刘鹏程，湖北工程职业学院职业教育研究院院长、副教授）