高职“课堂革命”探索与实践

高职“课堂革命”探索与实践

--“四融合、五递进、三共育”教学模式打造“4有”课堂

龚雅洁 张勇 任伟峰

（石家庄邮电职业技术学院，河北 石家庄 050031）

推进“课堂革命”，不仅仅是教育部门落实习近平总书记提出的“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”的具体举措，也是高职院校推进教学改革的重要内容。作为人才培养质量“策源地”和“主战场”的传统课堂，面临着诸多问题。主要集中在：知识传授多，价值塑造少；课堂灌输多，自主学习少；粗放管理多，精细管理少三个方面。结合高职教育外部环境和生源等发生的重大变化，在推进教学改革的道路上需要对传统课堂进行“课堂革命”。

此外，立德树人是高校立身之本，所有课堂都有育人功能，我们要充分挖掘产业与专业课程的思政资源，把做人做事的基本道理、把社会主义核心价值观的要求、把实现中华民族伟大复兴的伟大理想和责任融入各类课堂教学中，激励学生自觉把个人的理想追求融入国家和民族的事业。基于以上背景，团队对高职“课堂革命”进行了探索和实践。

以现代职业教育要求为指导，以职业能力标准和专业教学标准为依据，以“德技并修，全面发展”的育人理念为引领，立足学情确定教学目标，借助多种信息化手段，沿着先感性后理性、先实践后理论、先知其然后知其所以然的改革主线，对高职课堂教学进行深入改革。通过探索与实践最终形成了实用的、可推广的“四融合、五递进、三共育”的课堂教学模式，以学生为中心，采用行动导向教学从而打造有用、有趣、有料、有效的“4有”课堂，如图1。

图1  “四融合、五递进、三共育”打造“4有”课堂的课堂革命教学模式

一、重构教学内容，打造“有用”课堂

教学内容是课堂改革的第一关，高职教学内容要围绕“用”来编排和组织实施。

首先，在原有基础之上，进行教学内容的完善，根据企业实际岗位工作要求，充分对接1+X证书的岗位能力规范、职业技能竞赛的能力要求，深入融合行业新技术、新规范的内容。同时引入了能够体现业务领域新技术、新业态和新规范的企业案例以及鲜活有趣的生产案例丰富教学内容，这些案例与行业前沿保持一致，充分激发学生兴趣点。使课程知识“案例化”的同时，进一步对学生提出以案例为基础的模块化分析任务，提升学生解决具体问题的能力。

其次，在课堂中进一步深入融和创新创业教育内容，借助创业软件、创业游戏，模拟企业创业经营过程，实现真实岗位情境教学，有效加深学生对企业实际业务的理解。此外，以思政育人为指导持续完善教学内容，计划在原有课程思政示范课程的基础上，进一步细化丰富课程思政案例库，从而促进学生职业操守养成和道德素质提升。

通过以上与创新创业教育融合、与1+X证书考试融合、与职业岗位融合、与职业技能竞赛融合，按照“以用导学”的要求对教学容进行重构，并随着专业领域新技术、新业态和新规范的变化进行适时更新。在教学内容上打造知识有用、岗位有用、品质有用的“有用”课堂。

二、优化教学过程，打造“有趣”课堂

在原有的课前、课中、课后的基础之上设计更为合理的、递进式的教学过程设计。结合高职学生行、疑、思、学、悟的认知规律，按照从新生到生手、熟手、能手和高手的职业能力发展规律，沿着先实践后理论、先知其然后知其所以然的改革路线，将教学过程设计为更为合理的进阶式教学过程，细分为五个阶段：

第一阶：创设情境进角色，课前可以通过创设与专业相关的创业情境，使学生在真实业务环境中迅速进入岗位角色，带着问题去学习教学平台上的学习资源，既引起学生的学习兴趣和动力，又激发学生的创意。

第二阶：任务驱动知业务，发布初级实践任务，学生根据课前预习在实践中感知业务知识要点，学理论前先实践。采取当代大学生喜欢的游戏化教学策略，引导学生通过完成游戏任务进行自主探究和互动协作学习，培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

第三阶：以用导学学理论，学生完成初级实践任务后，进行疑难点讨论，教师根据讨论结果结合企业实际案例化解重难点。

第四阶：实战演练练技能，学生通过1+X证书和技能竞赛训练平台，对接企业实际进行升级版实战演练，通过再实践进一步练技能。

第五阶：总结固化强素质，组织课堂思政活动，促进学生职业操守养成道德素质提升。

同时立足学情设计丰富有趣的教学活动，包括一分钟思政主题演讲、大家来找茬、一站到底、你来比划我来猜、情景剧演绎、顺口溜编制、真题闯关游戏等优化教学过程，打造“有趣”课堂。

图3  优化教学过程打造“有趣”课堂

三、创新教学团队，打造“有料”课堂

作为“课堂革命”核心，教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。在教学团队中，除了学院教师，大力引入企业讲师和学生助教，打造“有料课堂”。

一是引入企业讲师。以“实践经历+教学能力”为基本准入标准，遴选优秀技能人才担任兼职教师。发挥企业讲师技能强，一线经验丰富的特长，将自身积累的生产经验转化为有效的课堂知识技能，融入到课堂，并有效地传授给学生，为提升人才质量和课堂教学效果打下坚实基础。

二是引入学生助教。在课堂教学中，尤其是实践教学，学生实操过程中出现各种各样的问题，教师常常是一个接一个地解决问题。针对这种状况，借鉴陶行知“艺友制”的理论与实践，将操作技能熟练或技能大赛选拔出的优秀学生组织起来，担任助教，协助老师或企业师傅开展合作学习和技能教学，有效解决技能培养效率低等问题。从而把学校教师从繁重、重复劳动中解放出来，使教师有更多时间关注每一个学生的学习情况，更好地设计学习任务，创设学习情景，提升实践教学有效性。

四、多元教学评价，打造“有效”课堂

教学评价体系的建设需要以信息化、数据化手段为载体，以智慧职教平台为依托，进一步完善教学评价体系。一是全过程评价，对课前、课中、课后五阶段的教学过程进行全过程评价；二是多主体评价，课堂评价主体包括学校教师、企业导师和学生助教。三是多维度评价，通过课堂教学中使用的不同软件平台，以及各类教学活动进行多维度评价。

最终利用信息技术手段进一步完成各项评价数据的打通，形成与课程改革教学模式信息化相匹配的信息化教学评价体系，并将思政、创新创业纳入评价指标，完善评价体系，打造具备实时有效评价数据的“有效”课堂。课前、课中、课后通过教学活动反馈和问卷调查结果，及时调整教学策略，并进行个性化辅导。实现课堂精准管理。

图3  课堂“全过程、多主体、多维度”多元考核评价体系

五、“课堂革命”实施效果

通过探索与实践最终形成了实用的、可推广的“四融合、五递进、三共育”的课堂教学模式，拓展了学生的学习宽度和深度，激发了学生的学习兴趣，促进了学生职业操守的养成，提升学生职业能力，打造了有用、有趣、有料、有效的“4有”课堂。

在教学改革、学生竞赛和科研等方面也取得了较丰硕的成果：“课堂革命”形成的课程案例获评2020全国高职高专校长联席会优秀“网上金课”教学案例；团队教师参加全国职业院校技能大赛教师教学能力大赛获得了国赛三等奖1项、河北省一等奖2项；2021年团队教师指导学生参加第七届互“联网+”大学生创新创业大赛获得了国赛金奖；指导其他职业技能竞赛获省一等奖5项，省二、三等奖29项。