学生为主 能力为本 探索公共课程特色建设新路子

保定电力职业技术学院公共课程《应用文写作》特色课程建设


发布时间:2021-10-12 浏览量:

高职教育旨在培养高素质的应用型技能型人才。近年来,用人单位对高职毕业生提出了更全面的要求:求职者不仅要具备一定的专业实践动手能力,还要具有包括写作能力在内的综合职业能力。保定电力职业技术学院为了更好地满足专业培养需求,以“工学结合”的理念为主导,紧密围绕专业,面向岗位和真实工作流程,开展了《应用文写作》特色课程建设。

教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中指出,推进课程的综合化、模块化和项目化,普及推广项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学,广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学,充分激发学生的学习兴趣和积极性。项目化、任务化教学改革已经成为当前高职教育改革的一个大的趋势和方向。

应用文写作课程是强化高职学生基础素质的核心课程,对高职生职业素质的培养具有积极的重要意义。保定电力职业技术学院在2015年开展并完成了“应用文写作”项目化课程教学改革,通过5年的教学实践积累,系统整理并总结了学院内针对本课程的教学心得和改革经验。

以岗定需、通专结合。学院从不同专业的职业需求出发,针对不同专业进行了问卷调查,根据不同专业毕业生的岗位职责需求,精准选择教学任务内容,以“必须、够用”为原则,编纂了针对电气工程类、动力工程类、信息工程类三个不同专业的教学辅助资料,按照实际工作过程整合课程内容,设计写作项目。电气工程类专业的学生在写作能力培养上,以顶岗实习日志、实习总结、事故分析报告、运行分析总结、检修计划、操作票与工作票等培养为主线,附加通用应用文培养,从而有的放矢地帮助学生可以更好地掌握一定的应用文写作技能和技巧。

定制框架、情境教学。应用文写作教学中,针对不同专业选择定制不同的课程内容体系,最大程度地还原工作情境,实现课堂教学的生动有效。通过调研,了解各专业对应岗位的典型工作流程以及工作需具备的应用写作能力。例如针对信息工程专业的学生,充分考虑学生职业岗位需求,在教学计划中列入“可行性研究报告、项目开发计划、项目开发总结报告”等专用文书,再加入通用写作内容,就可以更有针对性地帮助学生成长。

任务驱动、项目实施。教学内容根据需求设计成具体工作情境和写作子项目,相对独立、又有内在的联系。例如在求职文书部分,可以在课堂上增设模拟校园招聘情境,由学生设计自己的求职信和个人简历,以具体工作任务为引领,以项目的形式进行实施,让学生有目标、有方法,从而调动学生的积极性和创造性。

多元考核、综合评价。在课程评价考核和学生成绩评定上,采取考核方式多元化。过程性考核和终结性考核相结合,线上考核与线下考核相结合,以学生的写作能力来考核学生的课程学业水平,突出能力考核。例如,近两年通过线上的“云课堂智慧职教”APP就可以完成大量的课前、课中、课后的线上考核和评价,进一步提升教学的效率和效果。

《应用文写作》作为高职院校公共课程体系的重要内容,对高职生综合职业能力尤其写作能力的培养有着重要的作用,如何更好地培养高职学生的应用文写作能力是高职院校教师进行教学改革的目标,也是为适应当前人力资源市场对高职人才的需求而做的一项重要工作。保定电院以学生为主体,以能力为本位,以符合岗位能力要求为前提,建立课程知识体系与工作具体情境的联系,提倡融入式主动学习,提高学生的到岗自信度和适应性,在应用文写作教学中,探索公共课程教学改革新模式,实现公共课程理论与实际相结合,支撑学生日后的职业发展,培养高素质复合型电力技能人才。

(保定电力职业学院基础教学部     李毅鹏)