广东轻工职业技术学院：教研赋能教改 聚力提质教学

《教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见》为教育研究改革指明了发展方向，如何进一步通过教育教学研究全面深化教育教学改革，突出职业教育类型特色，推进新时代职业教育现代化建设，是每一所高职院校特别是双高建设院校所面临的现实课题。广东轻工职业技术学院以教育教学研究赋能学校改革实践、以团队协作聚力提升教育教学质量，有效支撑了学校双高建设任务与职业教育高质量发展。学校教育教学研究聚焦改革发展的核心问题，瞄准人才培养质量提升的职业需求，服务产业转型升级的市场期待，贡献区域经济发展的社会价值，秉持“定位实践、靶向聚焦、持续坚守、多元协作、攀越高端”的工作原则，力求打造小中见大、久中见长、深中见精、质中见优的教改实践成果，逐渐形成“1+2+X”的研究特色，即编制1份简报，打造2大主战场，塑造X项特色工作，助推学校建成粤港澳大湾区最具活力和影响力的“中国特色、世界一流”高水平高职学校。

做强信息挖掘研究

紧跟国家教育改革事业的时代步伐，密切关注高职教育研究的最新动态，结合学校当前改革需求及未来战略方向，高职教育研究所打造一份《高职教育信息简报》，为学校创新发展贡献信息生产力。《简报》集中四个方面：其一，及时引介国际国内职业教育研究最新发展理论学说，深度解读国家职业教育改革政策导向，为学校领导提供理论与政策的咨询服务；其二，紧紧跟随区域产业升级转型的进展情况，密切关注当地行业发展、企业生产对高职教育的需求变化，为学校人才教育培养与科学技术服务做出相应优化调整与迅捷反应提供实践信息参考；其三，掌握标杆高校的实践改革动态及重大战略发展趋向，扫描相关中高职学校改革建设的特色创新，为学校相关部门的建设发展拓展思路、开阔视野；其四，宣解学校重大建设任务进展情况，释读学校重大改革的基本思路，形成对学校整体发展的舆情导引，营造团结奋进的校园氛围。《简报》引导全校开展前瞻性、储备性、战略性的政策、制度及标准研究，形成调研方案或发展建议，推进学校发展的战略布局超前化、建设路径实践化、院校管理特色化、文化环境创新化。

聚焦两大核心研究

结合学校的战略规划与发展定位，教育教学研究集中在“三教改革”和“产教融合”两个主战场。具体来说，“三教改革”研究一方面强调教育教学实现“为党育人、为国育才”目标的根本性，强调对教育教学与人才成长规律的基本遵循，强调教育教学发展的积淀性、基础性、稳定性；一方面凸显作为独特类型教育的职业特性，凸显产业转型升级的区域市场需求，凸显教育教学的适应性、变革性、持续性。“产教融合”研究一方面彰显职业教育的独特属性，探索学校对人才培养定位的优化调整，彰显学校对行业企业发展需求的准确判断；一方面彰显学校面对产业结构不断优化调整所进行的适应与对接，面对产业水平不断转型升级所进行的变革与超越。两个主战场相互支撑、相互驱动，以产教融合深化“三教改革”，以“三教改革”提升产教融合，总结提炼有益深层次变革的学校特色，探索具有公共指导价值的变革模式。从研究成果的应用来看，一方面向内应用：形成具有现实操作价值的指导方案与管理制度，总结提炼有益学校深层次变革的典型案例，探索具有公共指导价值的变革模式；一方面向外影响：完成专业行指委或教指委委托的关于教学规范、课程标准或调研报告等，参与地方政府相关政策文件的起草、修订。如学校高职教育研究所参与《广东省产教融合建设试点实施方案》文件的起草制定、教育部关于轻工业行指委工作职责的调研修订，开展广东省高职院校“创新强校”考核评价的学生-雇主满意度第三方调查、承担广东省教育厅课程思政、在线教学的职业教育教学改革委托专项研究。

深化教改行动研究

依托学校教育教学改革研究项目“双百工程”，以教学研究赋能教学改革，全面引爆“课堂革命”， 即通过五年左右的时间，打造教改研究项目与教改精品成果各200项，探索高水平教改成效，助推高质量教学发展，形成高层次教研成果。教改研究项目建设以“问题源于教学实践、目标为了教学实践、改革基于教学实践、效果提升教学实践、交流拓展教学实践”为基本思路，对原有教研项目建设和管理进行六个层面变革：一是强化项目的教学实践基础与问题行动导向，彰显“广轻”教育教学改革的精准性；二是要求科研方法基于调查的实证研究，彰显“广轻”教育教学改革的科学性；三是推行宏观命题下自主申报的“定投”方式，彰显“广轻”教育教学改革的系统性；四是实施项目管理的统一化、规范化、分类化全程服务，彰显“广轻”教育教学改革的扎实性；五是明确教改项目成果的实践应用性，鼓励教师将教案、课件、方案、制度、标准等作为成果，彰显“广轻”教育教学改革成果的实用性；六是提升项目研究成果的应用普适程度与学术品性，彰显“广轻”教育教学改革影响的公共性。

融通教师团队协作

全面推进具有“广轻特色”的教研团队建设，基于实践需求组建教研团队，打造理论实践相辅相成、学科多元相互促进、经历背景相互补充、知识能力相得益彰的教研队伍。学校集中两方面发力：一是依托教改研究项目建设教学研究团队。以教学改革研究项目为核心依托，强化实践问题的解决导向，校内教师、教管、教服群体融通，校外政府、行业、企业行家里手联通，校内教研群体与校外职教专家贯通，形成多元化教学研究团队。如广东轻工职业技术学院通过“教学组织设计与自评”教学改革专项研究，一院一队，以解决教学研究问题为导向，跨专业组合、跨职业融合，满足职业教育的跨界要求，实现职业教育的社会价值。二是围绕教研工作坊建设教学研究团队。以教研工作坊为聚合载体，辅以教研学术报告、教改实践沙龙等，探究教学过程的科学性、教学改革的持续性、人才培养的协作性，打造校本教研模式，形成相互学习、相互提升的良性促进机制，营造出支持、共享、创新的教研氛围。如学校面向“课堂教学设计与自评”教改专项立项的12个团队，线上线下结合，开展主题为“德育之美”“设计之美”“感悟之美”的教研系列活动，组织教研团队就如何在课堂中有机融入“思政元素”、怎样把信息技术与教学设计深度融合、如何更好地开展教学反思等内容进行探讨、展示，促进教师教研水平的专业化发展。

建构教研交流网络

实践是检验教育教学改革成果的最好标准，同行是评议教育教学改革成果的最好群体，公开是交流教育教学改革成果的最好方式。学校从三个层面建构和组织教研交流网络。一是深化教研项目实践过程管理，强调结合课程特点、凸显学校优势的教学改革，全面推行教改成果的分类验收，鼓励专注于本质问题的持续性深化研究，打造教改成果的积累性、特色性、精品性。二是搭建教学学术交流平台，为教学实践改革者提供展示的机会，在对教学改革设计、具体操作过程、改革实践效果、经验总结提炼等问题的具体阐释中，展开与同行实践改革者、教学理论专家的对话交流，形成教学实践改革与教学理论探索的“同台共舞”，在进一步促进反思、深化研究中提升教育教学改革实践的科学性、理论性、学术性。三是建设教改项目标杆工程、教改成果展示空间，形成对全校教育教改氛围的积极营造，也逐步形成彰显职业教育类型特色的教育教学研究文化环境，助推全校教育教学改革提质培优、增值赋能、以质图强。

（作者：卢坤建，广东轻工职业技术学院校长）