中小学生减负 大学生应加压

　　要问世上谁最累？我的答案：中小学生。按照天性，他们本应拥有天真、活泼、快乐的花季，本应连学带玩、边玩边学、玩中学、学中乐的，可他们却被沉重的课业压得喘不过气。还记得自己的小孩上学时，天天背着大书包早出晚归、披星戴月，可谓两头不见太阳，还常常要“五加二、白加黑”，没完没了的作业、没完没了的考试……每个家庭可能都有这样一本经历账。从初中开始，家长还得接送、陪读、监督、帮学，这哪是孩子一个人的学习，全家都被拉进去了。我一直不明白，国家出台多个减负文件，但中小学生还要搞得这么忙这么苦这么累，课业负担为什么依然这么重？

　　孩子终于如愿以偿地考上大学，全家人为此松了口气。但通过观察，给我的感觉是大学的学习太轻松，甚至有些松懈、松散。

　　一是目标迷茫。上大学是学生及其家长最直接的目标，也是最大的学习动力。一旦目标达成，动力因此解除，目标出现了真空。但高校却没能为学生及时重树或调整目标，学生学习和生活迷茫现象较为普遍，这也就是为什么一些大学新生包括那些高分考生入学后不思进取，迷恋网络、游戏、交友、聚会、恋爱，得过且过，甚至沾染社会恶习的原因。

　　二是高校对学生学习管理过于宽松。长期以来实施的宽进宽出的招生与毕业政策，不利于激发学生上进心和求知欲，降低了主动学习的外在动力。要知道，欧美发达国家实行严格的宽进严出政策，入大学可能很容易，但取得毕业文凭和学位却不是轻而易举的事。大学有很高的淘汰率，如法国名牌大学的淘汰率最高可达40%。所以，为能够顺利毕业，大学生必须努力学习，完成教学任务。

　　三是高校课业少负担轻。也许有人不同意这种看法，理由是我们大学开设的课程门数已经很多，大学四年少说也要学30多门课，且课时量都比较长。统计表明，大学四年中，课时平均2500左右，多的能够到3000，每天平均超过6课时。单从这一点看，我们的课程门数和课时量已经很多，有的学者说已居世界第一。但仔细考察后不难发现，学生课业负担并不重，甚至轻得很。一方面，我们的课程结构不合理，内容重复，效率低下；另一方面，课时虽多，却是师生教学活动工作总量。事实上，欧美大学课时总量要比我们多得多，除了上课时间外，还包括大量的教师指导学生课外学习的时间量，而且这方面有严格的规定，一般是上课时间量的1至1.5倍，两者相加，课业任务远远超过我们的大学。所以，我们常听留学生说，在欧美国家，大学生起早贪黑甚至通宵达旦地学习现象司空见惯，其原因就在这里。

　　值得关注的是，目前我们课业目标要求过低，多数情况下，课程与教材等同，一门课程只相当于所指定的一本教材，并且上课教师讲教材、学生听教材、课后背教材、考试考教材（甚至是教材中教师划定的一小部分），信息量过少，课程和教学对学生记忆性目标要求多，而对发展性（抽象、概括、批判性思维、综合解决问题、类推应用等）的目标要求过低，教学对学生发展挑战性严重不足。教学缺少互动和反馈，学生参与度低，甚至可以游离教学过程之外。而欧美高校，并无固定教材之说，课程教学内容广博，目标和要求挑战性高，教学过程互动性强，课后自学或指导学习任务重，与之相比，我们的差距是相当大的。

　　综上所述，笔者认为高校对大学生管理过松、学生学习课业负担过轻、学习目标要求太低，不利于学生的成长、成才和发展。因此，建议高校加大学生学业负担和压力。没有压力，就不会产生动力。前苏联著名心理学家达维多夫曾提出过“最近发展区理论”，强调教学要走在学生发展的前面，通过给任务、加担子的办法促进学生发展。基于最近发展区理论，前苏联著名教育家赞科夫提出了“高难度、高速度”教学原则，这说明，对大学生加大课业负担是有科学基础和现实依据的。大学生处于成长、成才关键时期，也是创造发明最活跃的黄金时期。科学史已经证明，许多重大的科学发现是人在25岁至35岁之间获得的。大学阶段放松了要求，无疑会耽误一代人才成长，拔尖创新人才、高等教育强国、创新型国家等宏伟目标，也都会落空。当然，强调给大学生加压，并不意味着简单增加课程门数和课时量，更应该创新人才培养模式、优化课程结构、创新教学方法，提高课程和教学对学生发展的挑战性。

（教育部高等教育教学评估中心教授、处长　　刘振天）