"五位一体、三育融合、多元协同"劳动教育 育人模式的构建与实施

一、背景与问题

黄冈职业技术学院针对高职院校劳动教育中普遍存在的观念淡薄、课程零散、师资薄弱、评价单一、协同不足等问题，依托省级和国家级劳动教育研究方向重点课题，系统构建了具有高职特色的劳动教育实施体系，形成了可推广的高职学生劳动教育经验。

二、核心理念与模式创新

(一）核心理念：三个坚持

1.坚持立德树人根本目标。将劳动教育作为落实“五育并举”的关键环节，把劳动观念、劳动素养和劳动精神培养贯穿人才培养全过程，培养“德技并修”的高素质技术技能人才。

2.坚持高职教育类型特征。紧扣“以生产实践为逻辑起点、以学生‘动手’为主要特点、以‘容易上手’的技能型人才为培养规格”的高职教育本质，实现劳动教育与专业教育的深度融合。

3.坚持多元主体协同育人。构建学校、家庭、企业、社会协同机制，形成劳动教育合力。

（二）模式创新：“五位一体、三育融合、多元协同”

黄冈职业技术学院创新构建了“五位一体、三育融合、多元协同”的劳动教育模式，具体内涵如下：

“五位一体”是指课程、基地、师资、保障、评价五大要素的系统构建与相互配合。这五个要素构成了劳动教育实施体系的基本框架，缺一不可。课程是核心载体，基地是实践平台，师资是关键支撑，保障是运行基础，评价是质量监控，五大要素相互关联、协同发力，共同保障劳动教育的高质量实施。

“三育融合”是指将劳动教育融入教书育人、管理育人、服务育人全过程。教书育人强调在专业教学中渗透劳动教育，管理育人注重通过制度规范培养学生劳动习惯，服务育人则通过搭建实践平台激发学生劳动热情，三者相互补充、层层递进，实现劳动教育的全方位覆盖。

“多元协同”是指构建家校社企多元主体协同、校内校外线上线下联动的工作机制。学校发挥主导作用，家庭夯实日常基础，企业提供真实场景，社会营造浓厚氛围，四方协同形成劳动教育共同体，打破校园围墙，拓展劳动教育的时空、领域边界。

三、主要做法与实施路径

（一）构建"1+3+N"劳动教育课程体系

1.一门核心劳动教育课程。开设面向全体学生的劳动教育通识课程，涵盖劳动价值观念、劳动者权益责任、劳动技能基础等内容，通过理论教学与实践操作相结合的方式，培养学生基本劳动素养。

2.三种劳动教育形式。一是课程实践，通过课堂案例分析、角色扮演、项目教学等方式，让学生在模拟情境中体验劳动过程；二是校内劳动，组织学生参与校园环境卫生维护、绿化美化、宿舍内务整理等日常劳动，培养劳动习惯；三是校外社会实践，引导学生走出校园，参与社区服务、企业实习、志愿服务等活动，在真实社会环境中感悟劳动价值。

3.N个模块化劳动教育课程。学校根据学生发展需求和专业特点，设置了四类模块化课程：生活性劳动课程聚焦个人卫生管理、生活自理能力培养，帮助学生掌握基本生活技能；专业性劳动课程结合专业特点开设“金工实习”“数控加工实训”“临床护理实践”等系列课程，实现“一石二鸟”——既提升专业技能，又强化劳动精神；服务性劳动课程组织学生参与社区服务、志愿服务、校园公益劳动，增强社会责任感；劳动精神与职业素养课程通过劳模精神、工匠精神、职业道德专题教育，引导学生树立正确的职业价值观。

（二）打造“虚实结合、内外联动”实践教学基地

1.校内劳动教育基地建设。学校充分利用校内实验实训场所、闲置地块及废弃校舍，分专业建设特色劳动教育基地。农学专业建设农业种植园，让学生在田间地头的劳作中体会农业生产的不易；中医药学专业建设“百草园”，让学生在侍弄本草的劳作中感受专业魅力；智能制造专业建设实训车间，让学生在真实的生产环境中锤炼技能；教育艺术专业建设手工制作坊，让学生在动手创作中感受劳动的创造之美。

2.校外劳动教育基地拓展。学校主动对接地方经济社会发展需求，与当地企业、社区建立深度合作关系，分阶段组织学生开展实践活动。定期到企业进行生产实习，让学生在真实的工作岗位上接受锻炼；利用节假日到社区开展志愿服务，让学生在服务他人的过程中体会奉献的快乐；在真实社会环境中体验劳动价值，增强对劳动创造美好生活的认同感。

3.虚拟仿真劳动基地建设。学校紧跟信息技术发展趋势，运用现代信息技术开发虚拟场景模拟、虚拟设备操作等系统，让学生在虚拟环境中进行劳动训练。这种方式既能降低实践操作风险，又能突破时空限制，提高学习效果，为劳动教育提供了新的实现路径。

（三）创新“三育人”劳动教育实施策略

1.教书育人——课程思政融合。教师在传授专业知识的同时，注重培养学生劳动观念和劳动技能，实现知识传授与价值引领的有机统一。通过讲解劳动模范事迹，让学生了解劳动价值和意义，激发崇尚劳动、尊重劳动者的情感。组织学生参加支教、扶贫、环保等社会实践活动，让学生在服务社会中深化对劳动价值的认识。

2.管理育人——制度规范养成。学校建立健全劳动教育管理制度，明确学生劳动职责和要求，使劳动教育有章可循。制定劳动教育管理规范，加强过程监督和指导，确保各项要求落到实处。定期评价学生劳动情况，及时反馈、持续改进，培养学生良好劳动习惯，使劳动内化为学生的自觉行为。

3.服务育人——实践平台搭建。学校建立志愿服务制度，为学生提供参与社会实践的常态化机会。举办各类劳动竞赛和活动，搭建展示交流平台，激发学生劳动热情和创新精神。加强与企业、社区合作，不断拓宽学生劳动教育实践渠道，让学生在多样化的劳动实践中增长才干、提升素质。

（四）建立“多元化、过程性、发展性”评价体系

1.课程学分评价。将劳动教育纳入学分管理，涵盖理论课程和实践课程两大板块。理论知识学习包括劳动法律法规、劳动心理学等内容，通过考试、论文、短视频制作等方式进行考核；实践课程包括劳动技能训练、社会实践活动等，通过实际操作、成果展示等方式进行评价，确保学生在知识与实践两方面均得到充分培养。

2.奖励学分评价。设立劳动教育奖学金、“劳动能手”“劳动之星”称号以及最佳劳动者、最佳团队协作等单项奖，对在劳动教育中表现突出的学生给予认可和鼓励，激励学生劳动积极性和创新精神，营造比学赶超的良好氛围。

3.综合素质评价。建立包含教师评价、同学评价、自我评价的多元评价体系，全面客观地评价学生的劳动教育成果。结合学生生涯规划、社会实践经历等，对其综合素质进行深入分析，为学生提供有针对性的劳动教育指导，促进学生个性化发展。

4.过程性与终结性评价相结合。过程性评价贯穿劳动教育全过程，通过定期观察记录学生在劳动过程中的参与度、技能掌握情况、团队合作能力等，及时给予反馈和指导。终结性评价在课程或项目结束后进行，通过考试、作品展示、项目报告等方式，对学生的学习成果进行综合评价。两种评价方式相互补充，全面反映学生的学习和成长过程。

四、保障机制建设

（一）师资队伍建设。把好入口关，在招聘中注重考察应聘者的专业知识、实践能力和教育教学能力，优先录用具有劳动教育相关专业背景，如教育学、心理学、职业技术教育等，且具有丰富实践经验的教师，从源头保证师资质量。把好培训关，组织教师参加劳动教育相关培训，开展项目式教学、情境教学、案例教学等方法培训，支持教师开展教学研究和实践探索，持续提升教师专业素养。

（二）管理机制建设。设立专门的劳动教育管理机构（黄冈职业技术学院学生劳动教育中心），配备专业管理人员，负责劳动教育组织实施、教学管理、师资队伍建设、实践基地管理等各项工作。建立完善的管理制度体系，包括课程教学管理制度、实践教学管理制度、师资队伍管理制度等，确保劳动教育有序进行、规范运行。

（三）经费与安全保障。在经费保障方面，确保充足的劳动教育经费投入，用于师资培训、实践基地建设、设备购置、课程开发等关键环节，为劳动教育开展提供坚实物质基础。在安全保障方面，强化实践场所、设备设施的安全检查和维护，开展安全教育和培训，设置安全警示标识，定期组织安全演练，确保劳动教育过程中的人身安全和财产安全。

五、实施成效与经验启示 

（一）实施成效。学生劳动素养显著提升，形成了正确的劳动价值观，劳动意识明显增强，专业技能与劳动精神同步提升，德智体美劳全面发展。“五育融合”育人格局初步形成，劳动教育与德育、智育、体育、美育相互渗透、相互促进，人才培养质量全面提高。学生社会服务能力显著增强，通过参与社会服务、企业实习，提前适应职业环境，就业竞争力明显提升。学校形成了可复制推广的经验做法，为同类院校提供了理论指导和实践参考。

（二）经验启示。一是坚持理念先行，准确把握劳动教育“树德、增智、强体、育美”的综合育人价值，将劳动教育上升到人才培养战略高度。二是坚持特色发展，紧密结合高职教育类型特征，实现劳动教育与专业教育深度融合，避免“两张皮”现象。三是坚持系统构建，将课程、基地、师资、评价、保障五大要素一体设计、协同推进，形成完整闭环。四是坚持多元协同，打破校园藩篱，构建家校社企协同育人机制，汇聚劳动教育合力。五是坚持评价牵引，建立科学评价体系，以评价改革推动劳动教育高质量发展。

六、推广价值与应用建议

黄冈职业技术学院的实践探索为全国高职院校劳动教育改革提供了可借鉴路径：要立足类型特征，充分发挥“做中学、学中做”的优势，将劳动教育融入专业人才培养全过程；要强化系统设计，避免劳动教育“碎片化”“形式化”，构建课程体系、实践体系、评价体系相互支撑的实施体系；要注重实效导向，以提升学生劳动素养和职业能力为出发点和落脚点，避免劳动教育“走过场”；要推动协同育人，积极争取家庭、企业、社会支持，形成劳动教育共同体；要加强研究引领，以课题研究带动实践创新，不断提升劳动教育科学化水平。（崔现强 亓志学 杨晨程）