以能力图谱联动教学关键要素改革

《关于深化职业教育教学关键要素改革的意见》明确要求在国家、省、校三级层面全面部署实施“高技能人才集群培养计划”（以下简称“集群培养”）。能力图谱作为集群培养探索出的关键工具与核心成果，其价值日益凸显，正成为联动各教学关键要素改革的重要纽带。

能力图谱是一线实践智慧的结晶

能力图谱作为近3年改革系列成果的典型代表，曾被称为“技能图谱”。它凝聚了1500余位优秀教师、行业专家、企业技术人员、教科研人员的集体智慧。

能力图谱的设计初衷，是将来自生产岗位和服务一线的零散、情境化的知识与技能要求进行结构化、系统化处理，进而标识出课程模块的来源，规范教师的课程开发。随着实践深入，它逐渐演进为推动教学关键要素实现联动改革的技术底座。

通过绘制能力图谱，推动教师扎根工作现场，解构传统的以学科为主线的知识结构，转变为以技能形成为主线重构新的知识体系，摆脱机械模仿普通教育的套路，将传统的“从理论到实践”（理论先行、实践验证）教学逻辑转变为“从实践到理论”（实践引领、理论支撑），使职业教育教学从知识传授真正转变为能力培养。

能力图谱是课程开发的工具

能力图谱设计的初衷在于规范课程开发，厘清课程模块的来源和项目的形成，所以也被称为“课程能力图谱”。在“项目—任务—流程—技能点—知识点”五级分解结构中，第四级技能点的识别和提取最为关键，它直接来源于教师跟岗挖掘所获取的一手生产或服务案例材料。通过将相关的技能点聚类组合，形成可操作的工作流程单元，生成最小的课程模块；多个工作流程单元有序整合，构成完整的工作任务；若干工作任务再系统集成为项目。按照这种逐级整合的逻辑，最终构建出脉络清晰、源于实践的课程框架。

这是能力图谱自下向上构建课程结构的路径。与之并行的另一条关键路径是依据技能形成的需要，推导出教学需要传授的核心知识点。由此，课程教材中的所有知识点，均来自支撑技能训练和实践的核心需要。知识传授遵循“按需供给”原则，在学生需要的时候供给知识、在技能训练过程中讲解理论，确保所授知识即时有用且高度聚焦，有效避免了知识的冗余与泛化。

由此确立的“技能—知识”“实践—理论”教学新逻辑，深度契合职业教育本质特征。它强调“所需定所学、所学即有用”，不仅有利于激发学生的学习动机和兴趣，更标志着对传统学科体系下“理论—实践”“知识—技能”教学逻辑的颠覆，是对职业教育教学范式的起底式革命。

能力图谱是对传统学科知识体系的解构

能力图谱意在推动职业教育教学改革走向规范化、科学化和标准化，凸显职业教育的类型特征和特色要求。它不是对原有知识的归类和呈现，而是基于跟岗挖掘方法论，对一线鲜活知识的系统加工和结构化表达；不是对已有教材内容或概念网络的抽取和生成，而是以技能形成为主线，对职业教育教学规律的还原和表达，是对教师传统学科知识体系的解构和重构。

能力图谱要求教师打破以学科逻辑为主导的旧有知识框架，遵循技能形成与发展规律，重构基于工作现场的新型知识体系。这意味着教师的教学实践、课程开发与教材编写，已不能仅依赖于固有知识储备与个体经验积累，而必须立足于工作世界的实际逻辑，依据技能形成的科学路径，对知识进行根本性重塑。这种从“知识传授者”向“能力建构者”的角色跃迁，对教师而言构成了严峻挑战、提出了很高要求。

能力图谱是推动教学关键要素联动改革的枢纽和底座

能力图谱作为贯穿专业优化、课程开发、教材编写、教师能力提升、实训基地建设等教学改革全过程的基础性工具，为各教学关键要素改革提供统一依据，更是打破了以往各要素各自为政、相互割裂的局面，实现整体性设计与一体化推进。

具体而言，有了图谱，课程结构才能确定，内容才能明晰；有了图谱，教材编写才有依据，章节结构才能得以确立；有了图谱，教师能力清单研制才有根据，专业教师素质提升才有明确标准，让任课教师知道缺什么、补什么，教师档案袋才会有实质内容；有了图谱，实训基地建设才有根据，设备选型、场景设计、学生技能训练才有参照，实训项目设立和评价考核标准才有尺度。有了这些基础，才能确定专业是需要升级改造，还是需要新增，抑或淘汰，才有工作基础和科学依据。

总之，能力图谱作为推动教学关键要素系统性改革的核心工具，从根本上摒弃了“凭经验、靠感觉、拍脑袋”的传统决策模式，为改革提供了坚实的科学依据、统一的操作标准和清晰的规范框架。它有力驱动了职业教育教学改革由经验型转向科学型，为改革的持续深化和内涵建设，构建了可复制、可推广的系统路径与科学范式。

（作者：聂伟，系中国教育科学研究院职业教育与继续教育研究所副研究员、博士）