随着“人工智能+”、虚拟现实技术等在职业教育领域的广泛应用，虚拟教研室作为连接学校与企业、线上与线下、教学与实践的关键载体，逐渐成为提升职校“双师”团队协同质量与效率的有效途径。如何借助虚拟教研室，破解当前“双师”团队建设中面临的校企协同机制不完善、教研组织形态滞后、优质资源难以共享等问题，成为亟须解决的重要课题。
四种形态：
破解“双师”团队协同困局
一是突出规制重构的“机制协调型”虚拟教研室。针对部分职业院校校企协同机制停留在意向层面的现实，将数字平台作为“协同规制场”，重点通过线上章程、流程模板和数据留痕来重塑合作规则，并围绕课程开发、项目研发、教学评价等关键环节，明确“谁来发起、谁来参与、如何决策、如何考核”，把“同备课、同上课、同评价、同研究”固化为可执行、可考察的线上工作流程，实现职责边界可视化、履职行为可追踪。同时，通过嵌入弹性参与机制和智能提醒功能，企业导师可依据生产节奏错峰参与线上研讨，既避免“临时救火式帮忙”，又把原本依赖人情动员的参与转化为“按制度履职”的常态安排。比如，广东机电职业技术学院组建“机器人+”虚拟教研室，联动ABB等行业龙头企业，建立弹性教研机制，企业工程师与校内教师错时共备课程、同研技术难题，将岗位最新需求融入课程标准。
二是聚焦教学链条打通的“过程融通型”虚拟教研室。针对备课、上课、教研、评价存在割裂的情况，将原本分散在线下不同时间、不同空间的活动，整合进同一数字平台的“过程管理链”之中。校内教师和企业工程师可在平台上共同编辑教案、共享图纸和工艺流程，围绕课程目标协同设计项目任务；课堂教学环节，通过同步直播、远程示范、虚拟仿真实训实现“校企‘双师’同上一堂课”；课后教研与学习评价环节，线上研讨自动生成纪要，学生在校内实训和企业岗位实习过程中的数据可实时回流，为持续改进课程内容和教学方法提供证据支撑。比如，广西交通职业技术学院依托“数字孪生中心”搭建虚拟教研室，把建筑工程技术专业的BIM建模、无人机测绘模块，同人工智能学院的算法、数据治理内容打通，联合开发项目化课程和评价模板，让课堂教学、工程项目和岗位要求在同一平台上对接。
三是面向资源整合升级的“资源集约型”虚拟教研室。围绕优质教学资源零散分布、难以共享共建的问题，着力通过结构化、标签化、数据化的方式，对原本散落在不同教师、不同企业手中的课件、工艺文件、案例视频等进行重新编排与集束。平台通常会围绕专业核心知识点、典型工作任务和共性教学难题，建设课程资源库、企业案例库和研讨成果库，并通过更新机制将每一次教研活动、每一次课程优化都沉淀为可检索、可重用、可改造的数字资源条目。比如，重庆电子科技职业大学组建“传感网应用开发课程群”虚拟教研室，与企业共建活页式教材和实训项目库，并通过“月度线上研讨、季度专题工作坊”等机制常态化更新，使每一次教研活动都成为资源持续升级、教师协同发展的过程载体。
四是突破单校边界的“联盟共创型”虚拟教研室。当单一院校和单个企业难以支撑高水平专业群建设时，一些地区开始依托行业企业、职教集团或专业教学指导委员会，建设跨校、跨区域、跨企业的联盟共创型虚拟教研室，围绕专业标准制定、课程群开发、技能竞赛命题等开展跨主体协同。骨干教师和企业专家可在联盟虚拟教研室中发起专题研究、共享典型案例、联合指导学生项目，为后续构建区域性、行业性的优势互补、梯度培养的“双师”队伍发展路径预埋基础。
协同推进：
赋能“双师”团队建设路径
虚拟教研室要真正成为“双师”团队建设的新载体，关键不在“多建一个平台”，而要在规划、运行和制度上协同发力，把这间“云端教研室”嵌入专业建设全链条。
规划上要“嵌进去”。虚拟教研室应纳入专业建设和教师发展总体方案，与专业群、课程群同步谋划推进，把专业标准、课程体系、教材和实训基地等要素打包设计，避免“教研在云端、建设在线下”。
运行上要“由活动走向任务”。要以真实项目和工程场景为牵引组织教学与教研，让教师、工程师和学生围绕同一任务协同工作，使虚拟教研室成为“双师”共事、共同诊改的工作场所。
制度上要“纳入考核、打开共享”。在教师考核、职称评审、企业导师激励等制度中体现虚拟教研室建设权重，引导校企双方把时间和精力投向“云端共研”；通过资源公约、共建清单等方式，推动项目库、教材库等优质成果在更大范围流动，让虚拟教研室由“局部试点”成长为带动“双师”团队整体提升的数字化支点。
突出重点：
虚拟教研室建设重在实效
要以章程共识与机制设计先行，不要陷入技术工具化的浅层陷阱。首要任务是校企共同制定权责清晰、利益平衡的共同体章程，确立协同教学、资源共建、成果共享的基本规则与流程，再将此制度框架通过技术平台予以固化与赋能。切忌投入大量资源采购或搭建先进平台，却仅用于线上会议和文件存储，让新技术运行在旧有的、模糊的协作关系之上。
要以创造双向可见价值为驱动，不要延续单向资源索取的旧有模式。成功的关键在于为参与各方，尤其是企业及其导师，设计出显性、可持续的价值回报闭环。这意味着，虚拟教研室的运作必须能帮助企业系统沉淀技术诀窍、形成标准化培训资产、提升行业影响力并精准选拔人才，同时使学校教师获得深入一线的实践性知识，真正构建“教学相长、利益共享”的共生机制。
要以融入开放教育生态为目标，不要满足于建设封闭孤立的示范项目。虚拟教研室的生命力在于其连接与枢纽功能，应主动与国家“学分银行”制度、区域产业人才数据平台等宏观架构对接融合，成为现代职业教育体系中的一个活跃节点。其设计要促进课程互认、学分互通、人才数据流动，从而在更大范围内优化资源配置。唯有如此，才能从可复制的“项目试点”升华为可持续的“生态雨林”。
（作者：杨琼威系重庆机电职业技术大学副校长，许世杰系高校毕业生就业协会驻会副会长，冯凌云系广东机电职业技术学院教授。本文系全国职业院校教师教学创新团队建设体系化课题研究项目［TX20201101］阶段性成果）
