高职院校要强化复合型人才培养

随着我国产业结构快速调整升级，企业数字化转型加快推进，消费者高品质、个性化需求进一步扩大，技术技能人才的胜任力标准日益呈现出“岗位技能+信息技术+创新协作”的融合特征。因此，急需高职院校更新人才培养理念，优化教育供给结构，强化复合型人才培养改革，促进教育链和人才链、产业链和创新链有机衔接，满足我国劳动力市场变化和人的全面发展需要。

确立“复合型”人才培养新理念。在产业技术升级与产业结构调整的大背景下，数字化、智能化职业场景越来越普遍，企业急需能够在生产一线解决现场复杂问题的复合型人才，这就要求技术技能人才具备跨专业知识结构、多元化技能体系及综合职业素养，善于突破单一专业领域限制，通过知识与能力整合，解决复杂生产场景的系统性、交叉性问题，做到精操作、懂工艺、会管理、善协作、能创新。高职院校要主动打破“重技轻道”“专才培养”的传统人才培养理念，正确处理好专业能力“敲门砖”和全面发展“新要求”的关系，积极引导学生从“单一技能”转向专业能力、通用能力、职业素养“三维融合”发展，成长为适应市场需求的复合型技术技能人才，形成更高效、更专业、更精准的新时代技术技能人才培养新局面。

打造“协同型”专业发展新生态。专业是连接高职院校与经济社会发展的桥梁和纽带，是人才培养的基本单元和基础平台。专业群是基于产业、工作和技术逻辑的专业组合，是解决传统专业结构松弛、口径狭小所带来的人才培养与社会服务适配性、整体性、协调性欠佳问题的关键支点。高职院校要按照“外部对接产业链或岗位群”“内部构建依存关系”的原则，推动“业内聚集”或“交叉复合”式专业组群建设，完善同类、同质、相近、交叉专业教学资源整合机制，实现资源配置效率最优、效益最大；创新管理体制，实行“以群建院”，打通资源在专业建设间的制度和空间壁垒，实现专业群内课程重构，构建“底层共享、中层分立、高层互选、顶层综合”的模块化课程体系，系统化提升专业群基础课程的“宽度”、专业领域课程的“专精度”、综合项目课程的“融合度”。同时，以数字化交叉集群为主要手段，按照“微而新、小而精”原则，推动“数字+”传统专业的重构，大力推进微专业建设，满足学生个性化成长需求，着力提升学生跨专业交叉融合能力。

完善“耦合型”产教融合新机制。产教融合是提升人才培养质量的重要举措，随着市域产教联合体、行业产教融合共同体等新型产教跨界组织的产生与发展，推进跨界组织的“真融真合”成为深化职业教育产教融合的关键。高职院校要强化融合跨界理念，推动校政企行多元主体在专业规划、课程开发、师资队伍建设等各环节的“化学反应”；协同创新“订单培养”“预就业创业”“学训赛创融合”和分段式培养等教育教学模式；以科教融汇理念引领教学方式创新，开展研讨式、混合式、项目化教学，设立科教融汇型产业学院、工程师学院，引导学生深度参与行业企业的产学研活动，实现“科研—教学—学习”互融互促的良性循环。同时，建设贴近生产的实践基地、校内生产线实训车间、虚拟仿真实训基地，开展学生主导、环境仿真、跟岗顶岗的实践教学，推动学生获取岗位真实体验，提升知识技能的应用和迁移能力。

优化“双师型”教师建设新路径。培养复合型技术技能人才离不开一支懂理论会实操、能创新善跨界的复合型教师队伍。面对当前教师在教育教学过程中存在的跨界教学整合力培养偏弱、多科际教研创新力培养疲软、跨界协作教学共情力培育缺乏等问题，高职院校要勇于打破教师分属不同专业学院管理的传统模式，开展不同专业教师间“手拉手”活动，组织不同学科背景教师协同共建复合型人才培养平台和资源；建立校企师资流动的“旋转门”机制，实施高层次人才“互聘共享”和“柔性引进”计划，校企混合师资联合成立技能大师工作室，联合开展竞赛指导、兼职授课和科创服务等工作；实施教师复合能力提升“一人一策”计划，强调教师“一专多能”或“一主多辅”的专业知识及技能，突出多学科专业知识雄厚、跨学科技能高超、整体素养高、综合能力强的教师培养，推动教师主动求变应变。

形成“立体型”人才评价新体系。评价是人才培养的重要“指挥棒”。当前，高职院校的师生评价体系不同程度存在评价内容上倚重“实用性”而忽视“完整人”的考量，评价方式上缺乏过程性与情境性，评价主体上多元协同不足、个性化评价缺失等问题，与复合型人才培养要求尚不适应。高职院校要聚焦德智体美劳全面培养和复合型人才特质，在学生评价、教师评价上强化整体设计，探索构建有利于复合型人才培养的教师评价与教学评价标准，更加关注实现学生的可持续发展；强化综合性评价，构建“以发展为本”的学生素质评价体系；以智能平台为依托，为评价提供支撑服务，坚持结果性评价与过程性评价、共性评价与差异化评价、质性评价与量化评价相结合，实现人才培养评价从“分数导向”向“能力增值”的转型。

作者:潘玉驹系台州职业技术学院校长