职业院校“微专业”：现状、困境与破局

今年3月，教育部启动的学生就业能力提升“双千”计划（推动全国范围内开设1000个“微专业”和1000个职业能力培训课程），犹如一颗投入职业教育湖面的巨石，激起了层层涟漪。该计划面向未来产业布局、战略性新兴产业发展、传统产业转型和数字经济、绿色经济、低空经济以及民生服务保障等人才急需领域，建设“微专业”和职业能力培训课程。通过课程体系重构和培养模式创新，切实提升学生就业竞争力和职业发展能力。全国目前共有357所高职院校的1064门课程入选这一计划，充分展现了职业教育在服务国家战略和产业需求方面的责任担当与价值追求。随着计划的深入推进，预计将有更多高职院校结合区域产业特色，开发出更具竞争力的课程体系，持续推动产教融合向纵深发展。 

　　“微专业”概念脱胎于美国社区学院“微型证书”体系，2014年清华大学首开国内高校微专业之先河。为了应对快速变化和高质量发展的产业需求，微专业作为一种新兴的人才培养模式，近年来在我国本科高校渐成气候，职业院校也紧随其后。微专业通常是针对某个特定领域，其课程设计精炼，内容高度聚焦。它虽不追求传统专业的系统性知识架构，但紧密围绕特定职业岗位群所需要的核心知识，形成独特的“知识能力集”。譬如在人工智能微专业中，会涉及机器学习、深度学习等前沿技术的核心算法与理论，虽然不涵盖计算机科学的所有基础课程，但能让学生快速掌握该领域的核心学习要点。同时，微专业强调对接产业，突出实践实训，注重技能培养。其课程往往包含大量的实践项目、案例分析和企业实习环节，使学生能够在真实的工作场景中锻炼和提升自己的实践能力。比如在智能制造微专业中，学生可能会参与到企业的生产线自动化改造项目之中，亲身体验从方案设计到设备调试的全过程。再者，微专业适应个性需求，提升就业能力。它以市场需求为导向，根据不同职业岗位群需求，构建模块化培养体系，具有“小颗粒度、强针对性、高灵活性”特征。相较于普通专业，微专业课程周期缩短40%-60%，由平均8-12门核心课程构成模块化培养体系，学生可以根据自己的兴趣和职业规划，灵活选择微专业课程，快速提升就业竞争力。 

　　就目前来看，职业院校“微专业”还面临一些现实困境： 

　　一是师资力量不足。微专业需要教师具备最新的行业知识和实践经验，但不少教师还缺乏企业经历，培训机会也不多。教师缺乏对行业前沿技术的深入研究和理解，就难以把最新学术成果融入教学之中，导致教学内容与行业实际需求脱节，使教学效果大打折扣。例如在新能源汽车微专业教学中，教师如果缺乏对最新电池技术、智能驾驶系统的实践经验，就难以引导学生掌握行业前沿知识和技能。 

　　二是课程体系与资源投入困境。微专业需要对课程进行模块化、灵活性设计，而传统的课程体系并不适应微专业教学。同时，资金与设备投入有限、实践实训基地不足，这就难以有效支撑新课程的开发、维护及其教学实施。譬如一些职业院校在开设智能制造微专业时，由于缺乏先进的智能制造设备和实训场地，学生缺少实际的操作和演练，便影响了其实践能力的培养。 

　　三是社会认知与评估体系缺失。目前学生和家长的认知依然停留于传统专业层面，对微专业缺乏了解，认可度也不高，这会影响学生参与微专业学习的积极性。同时，怎样衡量微专业建设和运行成效，以及就业率提升是否可以持续，也需要建立一个科学的评估体系。但目前还缺乏统一的指标。不同地区的高职院校在微专业建设上也存在差异，发达地区的资源可能更充足一些，而欠发达地区问题会更加突出，这进一步增加了评估的复杂性。 

　　那么，职业院校“微专业”如何有效破局呢？ 

　　一是要构建产教融合机制。首先，要在空间上协同，建立“园区 - 校区 - 社区”三区联动的产业学院（这就是苏州工业园模式）。通过将产业园区、学校校区和社区资源整合，实现产教深度融合。例如，产业园区提供最新的行业技术和岗位需求信息，校区根据这些信息调整教学内容和方法，社区则为学生提供实践和就业机会。其次，要在时间上协同，实施“季度课程微调、年度体系更新”的动态机制。根据行业技术发展和市场需求变化，及时调整课程设置和教学内容，确保微专业始终与产业需求保持一致。再次，要在标准上协同，大力推行“1+X”证书制度与微专业学分双向认证。将职业技能等级证书与微专业课程学分相互转换，提高学生的职业认可度和就业竞争力。 

　　二是要打造能力提升体系。首先，在师资建设上，实施企业导师、技术大师、教学名师“三师工程”。企业导师提供行业最新技术和实践经验，技术大师传授专业技能和工艺，教学名师负责教学设计和课程组织，形成优势互补的师资团队。在资源整合上，建设虚拟仿真实训中心，注重提升设备共享率。利用虚拟现实、增强现实等技术，为学生提供逼真的实践环境，同时提高设备的利用率，降低教学成本。在课程开发上，应用OBE理念构建“岗位能力 - 课程模块 - 评价指标”映射矩阵。以岗位能力需求为导向，设计课程模块和教学内容，并建立相应的评价指标，确保学生能够掌握所需的知识和技能。 

　　三是要完善联动保障体系。在资金保障方面，可建立省级微专业建设基金，于政府、院校、企业之间设立专项经费配比机制。政府提供引导资金，院校配套资金，企业投入资金和设备，共同支持微专业的建设和发展。在政策保障方面，推行“双元备案制”，将企业参与度纳入税收优惠考核指标。鼓励企业积极参与微专业建设，对参与度高的企业给予税收优惠等政策支持。在评价保障方面，构建产业适配度、教学有效性、就业竞争力、发展持续性、社会影响力等“五维质量评价模型”。通过多维度的评价指标，全面衡量微专业建设和运行成效。 

　　为进一步推动职业院校“微专业”的发展，建议建立国家、省（市）两级微专业动态数据库，实施“红黄蓝”预警机制，以便及时掌握微专业的建设情况和运行状态，对存在的问题进行预警和整改。同时，推动建立跨区域微专业联盟，实现优质资源辐射，促进不同地区职业院校之间的交流与合作，共同提升微专业建设水平。在此基础上，探索“微专业+”继续教育模式，构建终身学习立交桥，满足社会成员在不同阶段的职业发展需求；规范“课程包+实训模块+认证体系”标准化结构，形成中国特色微专业建设范式，为全球职业教育改革发展贡献中国智慧和方案。 

　　（作者：孙兴洋，系中国开发区协会人力资源服务与产教融合专委会主任、无锡科技职业学院原校长；洪林，系盐城工学院研究员）