浙江商业职业技术学院应用工程学院：提升专业技能 助力学生高质量就业

随着社会经济的不断发展和人们对更高生活品质的追求，制冷行业对专业技能人才的素质要求也不断提高。因此，提升自身专业技能是学生投身制冷行业、实现职业发展的关键。

浙江商业职业技术学院应用工程学院制冷与空调专业直面现阶段人才培养存在短板，找准解决问题的突破口，通过加强理论学习、积累实践经验和拓展知识边界提高学生的就业竞争力。采用大力实施分层教学、构建“六位一体”产教融合体系、以就业为导向设置课程等措施积极应对行业发展信息化、智能化新需求，为制冷行业高质量发展提供人才支撑和智力支持。

实施分层教学，破解学生知识背景、学习能力和兴趣点存在差异的难题

制冷与空调专业的知识体系复杂且技术性较强，不同学生的知识背景、学习能力和兴趣点存在差异，学院实施分层教学，根据学生的实际情况将其分为不同的层次，为每个层次的学生提供满足其发展需要的学习资源和指导，从而使教学更加具有针对性，提高学生的学习兴趣和积极性。分层教学改革模式的核心在于因材施教，通过对学生进行科学合理的分层，教师能够更加精准地把握学生的学习状况，设计出符合学生实际需求的教学方案。对于基础层次的学生，重点在于根据一线基础领域工作岗位需求使其打牢理论基础和掌握基本技能；对于较高层次的学生，适当增加实践环节和注重创新能力的培养，使其适应更高素养技术型岗位的需求。同时，教师注重引导学生的学习动机，树立正确的价值观、择业观，激发其学习兴趣，帮助其建立自信心，进而提高学生的学习成效。学生的学习动机主要受到兴趣、就业前景、家庭期望等因素的影响，教师主要采用以下方式对学习动力不足的学生进行有针对性的辅导和激励：通过设置丰富多样的课程内容和实践环节，提高学生对制冷与空调专业的热爱；提高学生对就业前景的认识，让学生了解行业动态和就业前景；关注家庭期望对学生的影响，通过营造良好的学习氛围等措施帮助学生树立成才信心，提高学习成效。此外，分层教学在一定程度上改变了以往教师重点关注头部和尾部学生从而忽略大部分中间层次学生的现状。学院通过合理分配教学资源，确保每个层次的学生都能获得适宜的教育资源，从而促进教育公平性的实现。

构建“六位一体”产教融合体系，破解实践教学内容与产业需求脱节等难题

产教融合在学生专业技能培养中发挥着极其重要的作用。制冷与空调专业作为一门应用型技术专业，对于实践教学的要求较高，但目前学院在实践教学环节上还存在一些不足之处，如扩招背景下实验设备和实践场地等教学资源相对不足、实践教学内容与产业需求脱节、实践教学师资队伍薄弱等问题。为了满足制冷行业对高素质技术技能人才的需求，产教融合成为学院制冷与空调专业教育改革的重要方向。制冷与空调专业经过多年的教学实践经验积累，总结出“六位一体”产教融合系统化教育理念。一是明确以产业需求为导向的实践教学目标，将制冷与空调专业实践教学融入产业发展过程，培养学生的综合素质和实际操作能力。二是加强教师与企业工程师的交流与合作，提高教师队伍的实践教学能力。三是结合行业需求，整合实验、实习、课程设计等环节，优化实践教学内容，形成系统化的实践教学体系。四是采用项目驱动、案例教学等教学方法，提高学生的实践操作能力和解决问题的能力。五是与企业开展深度产学研合作，优化校企产教融合落地政策，让学生在实际工作中锻炼能力的同时，能够更好地了解行业需求和发展趋势。六是建立以实践能力为主线的评价体系，全面客观地评价学生的实践能力和创新能力。在“六位一体”产教融合系统化教育理念的基础上，学院构建起制冷与空调专业“六位一体”产教融合体系，为培养高素质专业人才奠定基础。

以就业为导向设置课程，破解课程与就业岗位不吻合的难题

针对制冷行业专业技能发展的现状，学院以就业为导向进行课程设计，实施分层教学，深化产教融合，以上举措有利于提升学生的专业技能和实现高质量就业。一是根据制冷行业的实际需求和未来发展趋势设定课程内容，确保学生能够掌握行业前沿的专业技能，满足就业市场的期待。二是课程内容与实际就业需求相吻合，让学生通过学习能够解决实际问题，提高实战能力，为未来顺利就业奠定坚实基础。此外，分层次教学模式能更有效地满足不同背景学生的学习需求。根据学生的专业能力和学习进度进行分组，提供定制化的教学方案，有助于每名学生在自己的起点上提高专业技能，发挥个人潜能。三是产教融合为学生的技能提升和职业发展提供强有力的支撑。通过与企业合作，学生可以获得更多实践机会和职业资源，了解行业新需求，并与行业专家互动，从而拓宽就业渠道，为学生未来的职业生涯奠定坚实基础。总的来说，学院针对制冷行业专业技能发展现状进行课程设计，以就业为导向设定课程内容，采用分层次教学模式，深化产教融合，均能有效提高学生的专业技能，增强其就业竞争力，有利于学生的未来职业发展。

实施以职业需求为导向的OBE教育理念，破解评价方式单一的难题

之前学院的实践教学评价以学生的实践操作成绩为主，忽视了学生在实践过程中的创新能力、团队协作能力等方面的培养。这种单一的评价方式容易导致学生只注重分数而忽视自身的全面发展。因此，学院实施以职业需求为导向的OBE教育理念。OBE教育理念强调教育过程中的实践性和学生的主体地位。在制冷与空调专业实践教学中，运用OBE教育理念有助于改变以往的教学模式，注重培养学生的实际操作能力、创新能力和综合素质。具体应用包括以下几个方面：一是明确实践教学目标，便于学生了解实践教学的要求和预期成果。二是设计合理的实践教学过程。实践教学过程包括实验、实习、设计等环节，注重培养学生的主体地位，引导学生主动参与、积极探索。三是建立完善的评价体系。实践教学评价注重过程评价和成果评价相结合，全面反映学生的实践能力。四是持续改进实践教学。根据实践教学评价结果，教师不断调整教学方法、优化教学内容、提高实践教学质量。通过以上基于成果导向、能力本位、过程评价和持续改进四要素的系统性改革，培养学生的综合素质和实际工作能力，增强学生就业竞争力，满足社会对制冷与空调专业人才的需求。 

（徐中干）