南京信息职业技术学院：以《悉尼协议》为范式，开展专业内涵建设

“十二五”期间，南京信息职业技术学院专业建设的主要抓手就是国家骨干项目，2015年该项目以优秀成绩通过两部委的现场验收，骨干后、“十三五”期间学院发展的着力点将转移到专业，关注教育教学，同步服务教师和学生的发展，变学校示范为专业示范，持续提升办学品质。《悉尼协议》是把教育工作的关注重心牢牢锁定在学生身上的，这一理念与学校的目标重心相吻合。以《悉尼协议》为范式，借助省级品牌专业和国家优质校建设项目，通过专业认证的理念推动专业教学改革将是我院“十三五”期间走专业内涵建设的实施路径。

专业内涵建设如何对接《悉尼协议》、如何把握认证标准和专业质量标准、如何把握专业认证标准的定位和作用、如何设计专业的具体结构、学习途径和教学模式，教学管理该怎么对接等都是需要研究的课题。以《悉尼协议》为范式开展专业内涵建设的核心要完成三个转变，即：从课程导向向产出导向转变、从以教师为中心向以学生为中心转变、从质量监控向持续改进转变。以下的观点是我读《悉尼协议》读本的一些感悟。。

一、成果导向的工程教育理念

成果导向教育（Outcome-Based Education，OBE）是Spady于1981年率先提出，此后经过10年左右的发展，形成了比较完整的理论体系，至今被认为是追求卓越教育的正确方向。

1992 年，美国工程教育认证协会（ABET） 成立了由大学、工商界人士和专业社会团体组成的认证过程回顾委员会，负责筹划和建立新的工程认证体系。该体系全面接受了OBE 的理念。1997年，ABET 正式发布了EC2000 认证标准，这个标准标志着ABET 工程教育认证由过去的输入导向转向了产出导向。

OBE是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。OBE强调如下5个问题：我们想让学生取得的学习成果是什么；我们为什么要让学生取得这样的学习成果；我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果；我们如何知道学生已经取得了这些学习成果；我们如何保障让学生能够取得这些学习成果。

从以下五方面可以更深刻地理解OBE的内涵：

（1）OBE强调人人都能成功。所有学生都能在学习上获得成功，但不一定同时或采用相同方法。而且，成功是成功之母，即成功学习会促进更成功的学习。（2）OBE强调个性化评定。根据每个学生个体差异，制定个性化的评定等级，适时进行评定，从而准确掌握学生的学习状态，对教学进行及时修正。（3）OBE强调精熟（master learning）。教学评价应以每位学生都能精熟内容为前提，不再区别学生的高低。只要给每位学生提供适宜的学习机会，他们都能达成学习成果。（4）OBE强调绩效责任。学校比学生更应该为学习成效负责，并且需要提出具体的评价及改进的依据。（5）OBE强调能力本位。教育应该提供学生适应未来生活的能力，教育目标应列出具体的核心能力，每一个核心能力应有明确的要求，每个要求应有详细的课程对应。

OBE的实施原则如下：

（1）清楚聚焦：课程设计与教学要清楚地聚焦在学生在完成学习过程后能达成的最终学习成果，并让学生将他们的学习目标聚焦在这些学习成果上。（2）扩大机会：课程设计与教学要充分考虑每个学生的个体差异，要在时间和资源上保障每个学生都有达成学习成果的机会。（3）提高期望：教师应该提高对学生学习的期望，制定具有挑战性的执行标准，以鼓励学生深度学习，促进更成功的学习。    （4）反向设计：以最终目标（最终学习成果或顶峰成果）为起点，反向进行课程设计，开展教学活动。

二、反向设计的教学设计理念

反向设计是针对传统的正向设计而言的。正向设计是课程导向的，教学设计从构建课程体系入手，以确定达到课程教学目标的适切性。反向设计是从需求开始，由需求决定培养目标，再由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。由于正向设计是从课程体系开始，故教育结果一般很难满足需求。而成果导向教育则不然，它是反向设计、正向实施，这时“需求”既起点又是终点，从而最大程度上保证了教育目标与结果的一致性。

反向设计过程及主要环节如下：

（1）根据需求确定培养目标。需求与培养目标的对应关系是：前者是确定后者的依据，后者要与前者相适应。（2）根据培养目标确定毕业要求。培养目标与毕业要求的关系是：前者是确定后者的依据，后者支撑前者的达成。（3）根据毕业要求确定毕业要求指标点（简称指标点）。毕业要求与指标点的关系是：前者决定后者，后者覆盖前者。（4）根据指标点确定课程体系。指标点实际上为毕业生搭建了一个能力结构，而这个能力结构的实现依托于课程体系。指标点与课程体系的关系是：前者是构建后者的依据，后者支撑前者的达到。（5）根据课程体系确定教学要求。毕业要求与教学要求的关系是：前者决定后者，后者覆盖前者。    （6）根据教学要求确定教学内容。教学要求和教学内容的关系是：前者是选择后者的依据，后者支撑前者的达到。

三、以学生为中心的教学理念

(1)以学生为中心的教学模式强调学生在教学中的主体地位，在教学过程中始终把学生放在“中心位置”，充分体现了“以人为本”的教学理念。此时，师生的角色发生了重大转变：教师不再是知识的拥有者、传授者和控制者，而是教学过程的参与者、引导者和推动者；学生不再是知识的被动接受者，而是主动学习者、自主建构者、积极发现者和执着探索者。

（2）以学生为中心的教学模式在知识观上与传统教学模式有很多不同。更加强调知识的创新性和实践性，注重通过研究和实践来建构知识和发展知识；强调从传递和继承知识转变到了体验和发现知识，从记忆知识转变到了运用知识来发展创新思维与创新品质；通过自主性和探索性的教学环境和教学氛围，来呈现知识的开放性和发展性，引导和鼓励学生在继承的基础上，积极探索和发现前人尚未解决和尚未很好解决的问题，用新思路、新方法去解决这些问题

(3)以学生为中心的教学模式强调教与学的密切结合。老师的“教”与学生的“学”应融为一体。教学过程为师生共同参与、互动、互进的过程，师生间应建立起一种民主、平等、合作的关系。这需要教师主动转变角色，积极投身教学实践，投入时间和精力，与学生进行零距离的交流与沟通，达到教学相长。

（4）以学生为中心的教学模式强调课内与课外的密切结合。这种结合有两层含义，其一是指课程教学的开放性，即课堂教学在内容、时间和空间上的延伸性。将以“教师、教室、教材”为中心的教学转变为以“教室、实验室、图书馆”为中心的教学。课内与课外密切结合的另一层含义是，教育与教学的密切结合。要树立“大育人观”，根据培养目标，科学规划人才培养的各个环节，不能将人才培养只聚焦在“教学”上，将“课外活动”看成是“多余”甚至是“矛盾”的东西。要打破教育管理与教学管理的界限，实现教育与教学的无缝结合。

四、持续改进的教学评价理念

持续改进不是专业对现有一些举措、课程设置等方面进行修补，而是要建立长效机制，使专业能够采集大量的质量信息来修订质量目标。质量控制流程怎么设计、测量工具怎么开发、即时评价如何实施，如何构建质量微循环系统，这些都是我们未来走悉尼协议的建设难题。目前，我院还未形成有效的教学质量质量监测和保障体系，以下是需要未来着力解决的问题：

（1）健全组织机构，明确质量职责。质量管理体系的运行，依靠的是组织机构。学校应有健全高效的质量管理组织机构，并明确各组织机构的管理权限、质量职责以及相互关系，确保质量管理工作组织落实、职责到位、顺畅高效。

（2）按照“计划（Plan）—执行（Do）—检查（Check）—处理（Action）”的“PDCA”循环，使教学质量管理形成一个闭合循环。学校的质量管理，就是质量计划的制定和组织执行的过程。这个过程应按照PDCA循环，周而复始地运行。通过改进和解决质量问题，从而达到以持续保证和提高质量的目的的螺旋式上升的循环。

学校建立教学质量管理体系的目的是持续保证和提高质量，这就要求将 “计划—执行—检查—处理”中的最后一个环节“检查—处理”在专业层面上得到充分体现，将“检查—处理”细化为“检查—反馈—处理”，具体到专业认证就是“评价—反馈—改进”的反复循环过程。这就要求被认证的专业建立一种持续改进机制，从而实现“3个改进、3个符合”的功能，即：能够持续地改进培养目标，以保障其始终与内、外部需求相符合；能够持续地改进毕业要求，以保障其始终与培养目标相符合；能够持续地改进教学活动，以保障其始终与毕业要求相符合。

五、结束语

2015年，针对《悉尼协议》应用研究项目，我院与麦可思进行了合作，依托品牌专业开展了试点，2016年三方合作成立了《协同应用研究中心》，率领院校牵头成立了《悉尼协议》应用研究.高职联盟,2017年该项工作要做到坚持与强化：坚持做、强化改。《悉尼协议》应用研究，任重而道远！

（南京信息职业技术学院副院长 杜庆波）