教育装备是促进教育发展的大平台

    ■周伟涛

    长期以来，教育装备一直被认为是工具、装置、仪器设备、设施等物质形态的教育附属产品，但现在人们开始意识到教育现代化与教育装备的发展息息相关，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》首次明确提出，“信息技术对教育发展具有革命性影响”，“到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。”这标志着现代教育装备开始摆脱附属地位，全面融入教育活动的各个环节，人们对教育装备的认识也将从“直接服务于教育教学的物”，延伸到“对这些物的配备行为”，直至上升为“它是教学内容、教学手段和教学方法的组成部分”。

    那么，在科技发展日新月异的今天，教育装备在教育系统中的作用是什么？它在整个教育体系中处于什么样的地位？它在发展过程中存在哪些问题和障碍？本报就上述问题专访了中国教育装备行业协会秘书长夏国明。

    问：您怎么理解现代教育装备的定义和内涵？

    夏：教育装备一词由“教育”与“装备”联合构成，因此，教育装备既有教育的属性，也有装备的属性。2003年来，教育界很多学者从理论研究的角度对教育装备这一概念提出了概念界定、内容划分、方法引进、历史考察等一系列活动。“教育装备是在教育活动中，支持承载和传递知识信息的配备物和配备行为。”“教育装备是指在教育领域中，为实施和保障教育教学活动而配备的各种资源总和以及对其进行相应配置、配备的行为与过程。”“教育装备是由那些完成教育任务所需要的物品有效组成起来的系统。”

    可见，教育装备的定义和内涵随着教育装备实践的发展而不断丰富和完善。我认为，现代教育装备已经是一个“大装备”的概念。教育装备的定义可以概括为是对教学资源配置的行为及过程，是学习环境中以“物”的形态体现的知识载体，是对教学资源的综合利用和整合，对学习者的有效支撑贯穿其使用的始终。当前教育装备内涵既包括了实验室仪器设备、图书馆图书资料、运动场体育器材、多媒体教学环境、校园网教育系统，以及校车、食堂和宿舍等物化装备，还包括对物化装备和教育手段的配备、管理、使用和研究的行为和过程。现代教育装备的属性正由以往的物资供应、后勤保障转变为发展平台，与课程资源和认知环境共同构成教育活动三大要素。

    问：您认为教育装备在教育活动中的地位及作用如何？

    夏：教育装备是教育教学的有机组成部分。从教学的角度讲，现代教育装备渗透于教学资源的开发与应用，渗透于教学成果的评估与共享，渗透于教学管理的程序与过程。从学习的角度来讲，它有利于将抽象知识和微观现象具体化、显现化；有利于用简洁的方式突出学习的重点和难点；有利于自主操作并给学生留有一定的思维空间；有利于学生进行自主学习，充分体现学生学习的个性化。教育装备的发展促进了教育改革，改变了传统的教学方法与学习方式，促进了教学行为的变化，促进了教研制度的重建，由此，教育装备也由教育活动的附属产品转换为教育发展的平台，优化了以教师为主体创设的认知环境，丰富了以教材为代表的课程资源，并与认知环境和课程资源一起，构成教育发展的三大基石。

    教育装备是教育教学变革的驱动力之一。当前，以创新精神和实践能力培养为主的新型教学模式，如研究性学习、合作学习等，大多建立在现代教育装备支撑的教育教学环境基础上。依托多媒体计算机和网络通讯技术为核心的现代教育技术装备，学校建立了学习管理系统、课程管理系统、虚拟实验室，数据平台，实现了在线教学服务、在线课程服务，不仅彻底改变学生的学习方式，更是实现教育资源共享、服务资源共享、信息资源共享，使得各学校之间教育教学分享成果、信息、互动成为现实，这必将推动传统教育的变革，成为解决教育均衡化和个别化学习的主要手段。

    教育装备现代化是教育现代化的重要标志。教育现代化作为现代化的重要组成部分，是指建立一种适应现代社会、经济、科技发展需要的，以培养创造型人才为目标的新型教育体系，包括教育观念、制度、内容、设备和手段、方法、管理的现代化。而教育装备与技术是帮组学生认识世界、掌握知识、开启智慧的工具。先进的教育装备是知识创新、方法创新的重要条件，对创新人才的培养起决定的作用。“兵马未动，粮草先行”，教育装备是教育发展重要的基础保障，是教育实践和教育改革不可或缺的重要组成部分，也是实现教育现代化重要的推动力量。

    问：您如何看待现阶段教育装备发展中存在的问题？有何建议？

    夏：首先是教育装备管理体制略显不顺。机构和体制是事业发展的前提和保证，这一问题解决不好，事业发展就会受到影响。随着教育改革和发展形势的不断变化，教育装备相关工作越来越多，这就造成了在教育改革与发展的过程中，很多工作的落实都与教育装备密切相关，但在一些政策的制定和具体工作的部署中，却往往忽视了教育装备。这种状况，很难满足规划纲要战略目标的顺利实现。

    就实验教学而言，我们虽然日益重视实验教学、大力推进中小学实验室的标准化，由于没有明晰的主管部门，我们还没有切实提升一线实验教师的地位。事实上，教育装备不能脱离教学实际，必须有一批懂教学、懂技术、懂管理的人才，从教学的需求来考虑教育装备的要求，强化学校对实验教学过程的管理。鉴于此，建议完善机构，理顺体制，明确教育装备部门的职能和权责，制定教育装备工作的各项政策，加强对各省市教育装备工作的宏观指导和管理，形成机构健全、职责明确，体系完善的教育装备队伍。

    其次是教育信息化有取代教育装备现代化的趋势。从1994年正式立项建设中国教育和科研网(CERNT)，标志着我国教育信息化建设正式启动。此后教育信息化迅速发展起来，教育部先后推出了现代远程教育工程、中国高等教育文献保障建设工程、农村中小学现代远程教育工程等一系列全国性的、具有深远影响、意义重大的教育信息化项目，推进教育装备现代化的建设以实现教育现代化的建设。

    但目前，教育装备现代化存在一个明显的误区，就是教育信息化有取代教育装备现代化的趋势，主要表现在信息技术替代传统教育装备。当前，3D虚拟技术、触摸互动技术、云计算技术等信息化装备不断涌现，数字实验室设备已经发展得十分成熟，这些信息技术装备与传统装备相比，延展了教育空间，充分体现出丰富性、互动性等优势，但不容忽视的是，我们不能用虚拟技术完全替代实验操作，不能用花哨的课件完全替代教材的研读，应该充分认识到传统教育装备与现代信息技术各自的优势与不足，科学配备、合理使用。

    此外是教育装备的使用管理出现一些偏差。主要表现为：一是重视教育装备的投入建设，轻视教育装备的使用管理；二是重视教育装备产品静态管理，轻视教育装备产品的使用指导；三是重视教育装备配备的评估检查，轻视教育装备产品使用的交流监督；四是重视信息技术产品的配备，轻视传统仪器设备的配备，这些偏差的出现，使得教育装备的管理工作跟不上时代发展的步伐；同时，教育装备的技术含量迅速提高，教育信息技术装备日益增多，教育装备使用管理的要求也相应地提高，而现有的管理人员和一线教师的综合素质不能完全适应新形势，新任务的要求了，而大量民办学校的涌现，又给教育装备的使用管理工作增添了新的盲点和难题。这就要求我们必须转变观念，提升服务能力，提高人员素质，只有这样，我们才能完成当前的工作任务，为教育现代化作出我们的贡献。