广东科学技术职业学院：从共建到共行，“‘语’你同行”赋能“四共”协同育人

在深入推进教育强国建设、全面实施广东省“百千万工程”的背景下，基层党组织如何在服务区域发展中发挥引领作用、在协同育人中形成实效，成为新时代党建工作的重要课题。广东科学技术职业学院应用外语学院党总支立足语言类专业特色，持续打造“‘语’你同行”党建品牌，自2023年起与台山市培英职业技术学校以党建共建为切入口，开展系统协作，通过组织共建引领、师资共育支撑、人才共培对标和实践共行带动的“四共协同”育人体系，不仅推动校校合作由交流互访走向机制运行，也在专业建设、技能竞赛和人才培养质量提升方面显现出可感知、可验证的实践成效，使党建共建成为不是附着在协同育人之外的加法，而是推动校校协同、校地联动真正跑起来的内生动力。

图 “四共协同”育人体系

一、组织共建：以党建联建夯实协同育人的根基

拓展校校协同领域。协同育人，首要在党建，关键在组织。2023 年，应用外语学院党总支赴台山市培英职业技术学校开展党建共建活动，双方围绕“党建共建促发展、结对帮扶践初心”主题，正式建立长期协作机制。此次共建明确由教工党支部牵头推进，将组织共建作为协同育人的起点和基础，纳入双方年度重点工作安排。共建过程中，双方党组织围绕基层党建规范化建设、党员教育管理和育人方向展开深入交流，通过联合主题党日、集中学习、交流研讨等形式，持续凝聚“党建引领协同育人”的思想共识。同时，依托台山华侨文化博物馆、林基路烈士纪念馆等红色教育资源开展现场教学，引导党员教师在重温红色历史中强化育人使命，推动党建共建从活动联结走向理念同向、行动同步。

强化党建引领合力。通过持续推进组织共建，党建逐步由单项工作转化为统筹专业建设、师资发展和实践育人的组织中枢，为后续多层次协同育人奠定了坚实基础。在上述组织联建的牵引下，学院逐步形成“夯基、赋能、贯通、落地”四项协同推进的工作逻辑：组织联建夯基、送教送培赋能、赛教融合贯通、区域服务落地，为后续师资、人才与实践协同奠定稳定根基。只有把组织共建、师资共育、人才共培、实践共行贯通起来，协同育人才能从“多点推进”走向“整体运行”。

二、师资共育：以送教送培赋能教师成长

推动教学经验互鉴。在组织共建稳步推进的基础上，协同育人的重点进一步转向教师队伍建设。围绕培英职业技术学校在专业建设、教学能力和教科研发展中的现实需求，应用外语学院依托“百千万工程”“双百行动”，推动“培英所需”与“应外所能”精准对接，为教师队伍高质量发展注入活力。学院院长、专业负责人及骨干教师多次赴台山开展专题讲座、课堂示范与教学研讨，围绕“岗课赛证融合”专业人才培养模式、中高职衔接路径、课程体系优化以及教学能力比赛等内容进行系统指导。在教学设计交流、案例剖析和赛项经验分享中，将高职院校在课程建设、实践教学和竞赛组织方面的成熟经验系统输出，赋能优化教学理念方法，提升教学质量，最终培英以“良好”通过省高水平中职学校建设项目中期验收。

促进教师专业成长。同时，双方以教学能力比赛和课程思政建设为抓手，通过赛前辅导、经验交流和成果分享，推动教师“以赛促教、以赛促改”，不断完善教学设计与课堂实施，在第五届江门市中等职业学校青年教师教学能力大赛中获得二等奖。通过党建共建平台持续聚焦师资培养、课程共建共享、赛事帮扶指导、AI+教育教学改革等方向，共建大湾区职教协同发展新模式，形成了稳定、可持续的教师成长共同体。

三、人才共培：以赛教融合贯通中高职培养链条

打通学生成长通道。协同育人成效最终体现在学生成长和培养质量上。依托两校党建共建框架，中高职贯通培养一体化育人进入实质性落地阶段。2023年，两校以商务英语专业为载体，从课程衔接连贯性、教学标准统一性方面打破中高职教育壁垒，实现育人过程、教学内容、课程设计、评价体系的系统对接。2025年，首届28名中高职衔接学生正式入学，标志着协同育人由“形式一体”迈入“内涵一体”。两校围绕首届贯通培养学生的学习特点和成长需求，在课程体系设计上体现核心素养与职业能力的基本理念，适应专业能力成长发展规律；教学模式上通过知识、能力、技能、素养进阶式培养理念，适配学生从未成年到成年的学习状态变化；评价内容和标准设计上主要依托梯度式增值评价体系，而非单一终结性、量化评价。其中叶彩娜同学通过中高职贯通培养在校期间获得国家励志奖学金并取得包括国家级、省级多项技能与综合素养类竞赛奖励30余项，成为代表性育人案例。学生的成长轨迹，既稳固了中等职业教育的基本盘，也为规模化长周期、长学制育人提供了现实样本和信心支撑。

提升人才培养质量。围绕职业教育技能竞赛，将技能竞赛和创新创业实践作为中高职协同育人的重要纽带，推动人才培养标准前移，实现人才共培的有效衔接。学院面向培英职校师生系统介绍竞赛选手选拔机制、训练流程和赛项特点，通过获奖指导教师专题讲解、培英校友经验分享和交流研讨，帮助中职学生提前了解高职阶段的人才培养要求。在竞赛指导过程中，双方教师围绕训练内容、能力结构和评价标准线上线下开展多轮研讨，使竞赛训练成为连接中高职人才培养的重要桥梁。在这一过程中，竞赛成果逐步显现。培英职业技术学校商务英语专业学生在市级职业英语技能竞赛、广东省职业院校学生专业技能大赛（中职）中屡获佳绩，专业竞赛水平持续提升。与此同时，应用外语学院在高水平竞赛中的育人成果，也为协同育人提供了直观示范：学院学生团队在大学生创新创业大赛中荣获省赛金奖，在全国职业院校英语口语技能竞赛中获国赛银奖。这些成果以看得见的质量增强了中职学生对高职培养路径的信心，有效把协同育人从理念变成结果。

四、实践共行：以区域服务拓展协同育人场域

在实践中检验育人效果。在校校协同不断深化的基础上，应用外语学院将协同育人进一步延伸至区域实践层面，鼓励学生投身乡村振兴一线，在青春赛道上与时代同频共振。围绕“百千万工程”，学院组织“‘语’你同行”系列实践团队深入台山，开展暑期“三下乡”，围绕外语赋能+社会调研+文化传承推动实践共行落到实处。依托外语专业特色，以五育融合为核心，学院将语言服务、文化传播与红色教育有机融合，在台城第二小学开展暑期夏令营活动，通过德育、智育、体育、美育与劳育多样化课程和互动实践，帮助青少年体验到了五育融合的独特魅力，增长知识、开阔视野，同时锻炼综合能力，并在潜移默化中接受思政教育的熏陶。

五、从“单点推进”到“四链跑通”的实践成效

“‘语’你同行”党建品牌先锋队通过组织共建夯实协同基础、通过师资共育提升教学能力、通过人才共培贯通培养链条、通过实践共行拓展育人场域，推动协同育人由点状推进走向体系运行，共识形成走向成果显现。实践表明，当党建真正嵌入专业建设、竞赛实践和区域服务，协同育人就不再停留在共识层面，而是转化为可感知、可验证、可复制的育人成效，也为党建引领下的校校协同、校地联动提供了具有现实价值和推广意义的实践样本。

（撰稿：许雷 通讯员：周小云）