“四个一体”革新学前教育专业教学

■教学成果奖专栏?【关键词：教学改革】

随着以儿童为本的教育理念的普及，幼儿园保教行为从“小学化”逐步转向以游戏为基本活动，幼儿园课程综合性不断加强，对幼儿园教师综合能力的要求越来越高。面向幼儿园工作岗位，在专业人才培养过程中，面临着以下三个教学问题：一是课程学科化，难以适应幼儿园教师岗位能力综合化需求。学科化体系的专业课程导致学生所学的知识和能力相对独立，在实践过程中难以将各科的知识和能力融会贯通，在一定程度上不能满足幼儿园教师岗位所需的综合能力。二是教师能力不足，难以胜任真实情境的课程教学。高职院校教师以及基层教研组织按照学科的组织方式，导致教师组内同质、组间异质，教师能力的学科性和单一性不能适应真实情境教学需要。三是园校融合深度不够，难以支撑基于实践场的人才培养。园校在课程研究、真实场景提供等方面的不足，导致实践场情境化的培养难以落地。因此，为培养适应幼儿园岗位任务需求的高素质幼儿园教师，金华职业技术学院学前教育专业围绕课程综合化改革，立足实践取向的场景化培养理念，整体设计课程、师资、教学、平台“四个一体”的解决方案，其实践成果在最近公布的2022年职业教育国家级教学成果奖中获得一等奖。

岗课一体，开发以岗位任务为载体的综合课程

为适应岗位工作，专业根据幼儿园保教和活动设计与实施等工作任务需要，构建三大类综合化课程：一是案例综合课程，主要针对教育理论基础课程过于学科性的问题，以案例先导、知识运用为主线，在不打破原有学科体系的前提下，化抽象为具象，对“儿童发展心理学”等教育理论课程进行课程内“小综合”。二是情境综合课程，针对单项技能训练课程缺乏岗位针对性的问题，以情境引领、技能运用为主线，由单项走向复合，对“幼儿教师音乐技能”等教育技能课程进行课程间“中综合”。三是项目综合课程，针对幼儿园教育活动类课程与岗位任务综合化脱节，以项目主导、岗位应用为主线，从分科到融合，对“幼儿园教育活动设计与实施”等教育活动课程进行跨领域“大综合”。项目综合课程是课程改革的核心，将“幼儿园教育活动设计与实施”转化为“幼儿园领域教育关键经验与支持策略”“幼儿园主题教育”等课程，重构了专业课程体系。

园校一体，建设高水平、结构化的教学团队

课程改了，教师团队怎么建？这是困扰专业教学改革的关键问题。根据教育部《教师教育课程标准（试行）》和对接幼儿园教师岗位任务，组建由专业教师和儿童教育综合体教师组成的“儿童发展与学习”“幼儿教育基础”等5个结构化的课程组，通过课程组教研、组内微课程教研，形成组间、组内有效的内部协同；整合儿童教育综合体资源，通过人员交流互派、互驻、合作研究等途径夯实专兼协同；实施“新教师‘驻园’跟岗—骨干教师‘攀峰’培养—专家型教师‘尖峰’引领”的进阶式教师成长计划。经过多年建设，学前教育专业教学团队成为首批国家级职业教育教师教学创新团队，并入选第三批全国高校黄大年式教师团队，高水平、结构化的教学团队有力支持和促进了教学改革，提升了教学质量。

理实一体，创新基于“活教育”的多元教学模式

借鉴陈鹤琴“活教育”思想，专业开展课程思政融入、学生为主体和新技术背景的专业教学创新，并以“德育典范融入通识教育+专业伦理融入专业课程+师德元素融入第二课堂”为路径，构建了“师德育师心 师心护童心”的两代传承的师德养成教育体系，将师德深深地嵌入专业文化中。同时，为支持教学改革，加快课程教学资源建设，专业基于主持建设的教育部职业教育学前教育专业教学资源库及其升级改进项目，积极探索线上线下混合式教学，形成了“双学双做双析”混合式学习模式：开展课前线上“初识学”与课中线下“解惑学”互补的“双学”，走园“尝试做”与课后“提升做”结合的“双做”，尝试做后“解惑析”与提升做后“增值析”叠加的“双析”，实现双主线、螺旋式深度学习。创新了以深度学习为特征的研究性学习模式：学生按照课程要求在幼儿园实践中收集与课程相关的幼儿园保教中的问题和现象，组成学习的现象库，在课堂中对典型问题和现象进行讨论分析，探索问题的解决办法，并在幼儿园中实施和验证课堂中学习的知识，达到学生对知识的深度学习。

虚实一体，打造“211”架构的人才培养实施平台

2013年，金华职院联合金华市教育局和全省13所幼儿园成立了区域“学教研”共同体，服务专业建设和区域学前教育事业，与2020年成立的服务于家庭教育的家长学院，并称为2个“虚体”平台。为更好地服务专业内涵建设和进一步引领区域学前教育事业发展，2015年学校创办了1个实体化运作的幼教集团。2020年组建了对接行业和区域学前事业发展的儿童发展研究院，作为金华市唯一的1个儿童教育智库，串联起了“实体”和“虚体”平台，引领区域学前教育事业发展。“211”虚实结合的一体化实施平台的搭建，架构了支撑专业教学创新和师资发展的“儿童教育综合体”，为专业教学改革创设园校资源融合的真情境。基于儿童教育综合体，专业探索并开展了“教育见习—课程实训—跟班实习—毕业实习”4个螺旋递进的“走园”实践教学，尤其是二年级每周固定一天到幼儿园的“课程实训”为综合化课程实训提供天然的“实践场”。学生在实践中发现思考、探究解决问题，为教学改革打通了校内“学”和实训场“训”，实现场景化培养，提升了课程学习的效果。

通过改革实践，金华职业技术学院学前教育专业探索出了高职教育类专业以岗位工作为逻辑起点、以工作任务为线索的课程改革路径，形成了以学生为主体、以工作场景为情境的学生探究式多元学习方法，推动课程改革与教学创新同向同行，有力促进了人才培养质量的提升，该专业学生教师资格证通过率从五年前的90%提升到当前的95%以上，近三届毕业生平均就业率98%以上。

（作者:樊丰富,单位系金华职业技术学院）

【专家点评】

从问题意识出发推进职教教学改革

教育部职业教育发展中心教学教材处处长 刘义国

每一个获奖成果都需要有明确的问题意识，针对问题系统设计解决问题的策略和方法，职业教育获奖成果同样如此，它需要具有类型特点问题意识和创新做法。2022年职业教育教学领域的获奖成果，集中体现了近年来各地、各校在专业教学领域服务经济社会发展和学生发展的创新探索及其实践成效。其中，一等奖成果《基于课程综合化的学前教育专业教学改革与实践》针对当前学前教育专业存在的课程学科化、教师能力不足以及园校融合深度不够等问题，坚持实践取向场景化培养理念，系统设计实施课程、师资、教育和平台“四个一体”改革方案，以岗位任务为课程改革逻辑起点，重构综合化专业课程教学体系，有效破解学科课程过于分化造成的现实障碍。在具体实施中突出类型特征，以园校一体的结构化教师团队建设为机制和保障，注重实践教学，将学前教育理论有机融到具体的实践场景、真实的项目任务中展开，同时注重课程教学的数字化转型，虚实结合全面提升学生的综合职业素养，探索出一条依托课程教学改革，系统推进学前教育改革，有效提升学生综合素质的可行道路，提高了学前教育的针对性适应性，提高了育人质量，也为其他专业如何合理处理好课程过度学科分化、人才综合化培养难的问题提供了有益借鉴。