“五育并举”视域下“三阶递进、四维融合、多方联动”的劳动教育育人模式的构建与实施

一、案例背景

从党的十九大“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”到党的二十大“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，德智体美劳“五育”并举的要求首次出现在了党的代表大会的报告中，表述的改变把劳动教育提上了重要位置。

2020年，国务院、教育部相继发布了《关于全面加强新时代大中小学生劳动教育的意见》、《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》等重要政策文件，劳动教育全面铺开。三年以来，各高职院校围绕劳动教育设计人才培养体系，开展了不同模式的育人实践，取得了很大实效。但是，纵观整个高职劳动教育领域，仍多停留在劳动本身，比如教育理论、课程、制度等，劳动教育仍然存在被“淡漠”、“无位”、“疲软”以及重劳动轻教育、有劳动无发展、有劳动无文化等问题。另一方面，在德智体美劳全面发展的“五育并举”视角下，对劳动教育与其他“四育”的内在逻辑、互动规律、有机融合方面的研究还有待完善。

二、案例举措

基于上述劳动教育实施过程中存在的困境，围绕劳动教育人才培养目标，本文在五育并举的视域下提出了“三阶递进、四维融合、多方联动”的劳动教育人才培养新模式，将劳动教育与德智体美进行深度融合，并建立一、二、三年级动态进阶的劳动教育项目清单，以及尝试建立劳动教育的多方评价主体和多元评价机制，为各高职院校劳动教育的发展提供思路和参考。

（一）“三阶递进”的劳动育人模式构建与实施

按照“三全育人”的理念，根据高职学生劳动教育在不同年级所呈现出来的阶段特点，根据分层次、分类别引领青年要求，从新生入学到毕业离校，建立分级、分模块劳动教育教学体系。经研究，确立了一年级“适应”、二年级“强化”、三年级“提升”的“三阶递进”式人才培养思路：一年级侧重日常生活劳动，二年级侧重服务性劳动，三年级侧重生产性劳动的“全程贯通、螺旋递进”的动态培养体系。

图1 “三阶递进”式劳动育人思路

并在此基础上建立了劳动育人项目式清单，比如一年级有志愿服务，感恩教育、创意比赛等，注重培养劳动观念的养成；二年级有技能比赛、专业实践、证书考取等，注重专业劳动的培养；三年级有社会服务、创新创业等，注重职业劳动的塑造。

图2 “三阶递进”式劳动育人项目式清单--以会计系为例

按照上述“全程贯通、螺旋递进”的原则搭建劳动教育动态培养体系，贯通三年人才培养全过程，在劳动项目清单的基础上，实现“三年劳动教育不断线”。

（二）“四维融合”的劳动育人模式构建与实施

德智体美劳全面发展是现代职业教育育人的目标。其中，劳动教育具有综合育人的功能，与其他四育进行融合，在劳动教育“四维融合”中实现 “五育并举”。实现以劳动教育为线，串起“德、智、体、美”之珠，构建“全景式”劳动教育育人模式。主要思路如下图：

图3 “四维融合”的劳动育人模式框架图

1.以劳树德：实施“思政劳育”教育学生“要劳动”

劳育与德育有机结合，形成德育、劳育协同效应，是高校五育融合的重要组成部分。学院通过开展“讲述劳模故事，弘扬劳动精神”演讲比赛、“三下乡”红色文化实践、感恩教育等系列活动将劳动精神等思政元素融入劳动教育全过程。通过打造“劳动+德育”育人新模式，有利于教育学生形成正确的劳动观念、养成良好的劳动习惯、形成健康的心智。使学生体会平凡劳动中的伟大，争做新时代最美劳动者。

图4-1 “以劳树德”实践活动

图4-2 “以劳树德”实践活动

2.以劳增智：实施“专业劳育”教育学生“会劳动”

智育是指发展智力的教育，是传道受业解惑的重要阶段。学院通过打造“劳动+专业”育人新模式，做到专劳结合、学以致用，通过知行合一教育学生“要劳动”，从而实现“以劳增智”的目标。通过开展技能大赛、专业实践、实习实训等各类活动，拓宽劳动教育内容的专业度，提升专业知识的应用能力，使学生在动手时动脑、在动脑后走心、在走心后感悟，在专业中学会劳动、在劳动中检验专业。

图5 “以劳增智”实践活动

3.以劳强体：实施“实践劳育”教育学生“能劳动”

劳动之基，在于体魄。学院通过将劳动教育融入体育健身、志愿服务、清扫校园、帮扶济困等全过程，通过具身体验式劳动教育，增强学生体魄，打造“劳动+体育”育人新模式，通过出力流汗，教育学生“能劳动”，使学生享受劳动之乐。

图6 “以劳强体”实践活动

4.以劳育美：实施“塑美劳育”教育学生“享劳动”

劳育与美育的融合，能够达到同频共振的双赢效果。学院开展了创、诵、做、画、拍等劳“艺”结合系列活动，比如用镜头捕捉石邮校园里美丽的劳动瞬间摄影大赛、种子画活动、特殊的生日会、宿舍文化创意大赛等活动。通过上述打造“劳动+美育”育人新模式，教育学生“享劳动”，让学生在劳动中创造美、发现美、享受美。

图7-1 “以劳育美”实践活动

图7-2 “以劳育美”实践活动

图7-3 “以劳育美”实践活动

（三）“多元联动”的劳动育人模式的构建与实施

1.多方联动劳动育人合力的形成

学院探索了“家庭、学校、社会”多方联动机制，其中家庭在劳动教育中的基础作用、学校在劳动教育中的主导作用、社会在劳动教育中的支持作用，构建了“家长、教师、师傅”三导师的劳动教育协同团队，家长以指导学生的生活劳动为主，学校教师以指导学生的劳动课程、劳动精神、劳动实践活动为主，企业师傅以指导专业实践劳动为主，通过分工协作，形成“劳有所导、导有所育”的科学育人格局。

2.多元劳动评价机制的构建与实施

学院探索并构建科学化、具体化、可测化的劳动评价机制和劳动评价标准，按照“定性+定量”、“显性+隐性”、“线上+线下”、“过程+结果”的原则，按照劳动观念、劳动能力、劳动成果设置一级指标，在此基础上设置细化的二级指标，按照不同年级进行动态调整，并将劳动实践评价结果融入学生综合测评。

图8 多元劳动评价机制

三、案例成效

通过五育并举的劳动教育融通模式的构建，培养了学生勤劳的劳动品质、能力和情感，真正实现“德”定方向，“智”长才干，“体”健身躯，“美”塑心灵，“劳”助梦想的“五位一体”格局，营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境，促进学生的全面发展。

（石家庄邮电职业技术学院 马丽荣 任伟峰 张勇）