教师赴企实践路难行，症结何在？

调查显示，教师企业实践的内容逐步由过去跟岗实践的单一模式向更加多元发展，实践方式也逐步由“跟”、“看”、“学”、“练”向更深层次转变。但总体来讲，教师企业实践在具体操作和实效性方面，还存在一些亟待解决的问题。

 “这几年，国家对产教融合不断重视，加上企业对学生实践能力和综合素养要求越来越高，这都对一线教师提出了更高要求，倒逼我们必须加强教师赴企业实践的力度。但是学校教师资源的短缺现状和制度操作层面的难处，让我们感到力不从心。用一句歌词来形容，就是‘想说爱你不容易’。”一位中职校长在谈及教师企业实践时如是说。

职校教师企业实践是丰富企业工作经历、强化职业技能、提高技能人才培养质量的有效途径。近年来，随着各级教育主管部门对此项工作的鼓励倡导，各职业院校纷纷开展不同形式的教师企业实践活动，弥补了职教师资培养培训体系的严重不足。

为了更好地了解和掌握教师企业实践现状，进一步完善教师企业实践制度，我们对国内部分中等职业学校教师进行了抽样调查和分析。调查显示，教师企业实践的内容逐步由过去跟岗实践的单一模式向更加多元发展，实践方式也逐步由“跟”、“看”、“学”、“练”向更深层次转变。但总体来讲，教师企业实践在具体操作和实效性方面，还存在一些亟待解决的问题。

教师：思想上已接纳，现实制约较多

 “教师赴企业实践的重要意义我们都晓得，也非常赞成，但是在实践中存在着工学矛盾的制约。我们教师自身精力有限，日常教学任务繁重，很难抽出足够的时间专心用于企业实践活动。而利用双休日、节假日无疑加重了教师的额外负担。这让我们不得不思量赴企业实践的现实性问题。”一位教师在访谈时表达了自己的矛盾心情。

据调查，中职教师对企业实践的思想认识已经发生转变，逐步认可了其重要性。但现实中还存在较多制约,其中重要一点是由企业实践所引发的工学矛盾。从调查来看，中等职业学校长期存在着专业教师紧缺的问题，尤其是一些专业骨干教师，平均每周都有16-20个课时，教学任务繁重，因此很难抽身参与企业实践活动。

 “目前学校编制一个萝卜一个坑，本来由于教师的产假、病假、培训等原因已经使教师超负荷工作，要在教学时间再安排教师到企业实践，实在有点勉为其难，要做也只能点缀式做个样子。”义乌某校长道出了其中的无奈。

此外还有待遇上的顾虑。教师企业实践存在两方面的成本，一是去企业实践的交通、食宿等费用，无形中给教师带来经济上的负担。但由于现实缺乏国家制度保障，学校在处理这些费用时也存在诸多限制。二是机会成本，当前中职教师主要收入来自课时费，如果降低课时量让教师去企业实践，会直接减少教师的收入，对此学校和教师也陷入两难。

 “我们学校能发放一定的经费补贴，标准是一天100元。但每个地区每所学校标准都不一样，很多学校是没有补贴的。因此，很多老师出于待遇上的考虑，对赴企业实践存在应付、消极怠慢情绪。”这位校长说。

据调查，教师参加企业实践活动，只有45.6%的学校会发放标准不一的补贴，其余54.4%的学校完全没有补贴，这在一定程度上影响了教师企业实践的积极性。有的教师去企业实践是为了响应教育局号召以及为学校做宣传，因此实践只是为了应付学校及教育部门的考核，难以深度融入。

学校：管理简单粗放，考核评价形式化

通过调研发现，虽然已经有一些地方政府和职业院校制定了教师企业实践实施办法，但总体来说，规范教师企业实践行为的管理制度还不尽完善。

职业院校普遍未能把教师企业实践作为校企合作的重要环节加以统筹，尤其在学校专业和企业岗位的对接方面。另外，学校在对派出教师的选择上也缺乏长远规划，为了保障正常的教学秩序，学校一般派遣工作量较少的教师到企业实践，而不是根据专业人才培养目标和课程建设的需要进行派遣。

 “在选择企业的时候，必须要考虑到企业与自身专业的匹配度，是否能够真正让教师了解到专业的最新发展动态与方向，否则就失去了实践的意义。”访谈中一位教师说。

评价考核是目前教师企业实践工作中最薄弱的环节。据统计，只有26.2%的学校在考评方面有相关考核制度参照执行，有31.2%的学校对实践效果没有任何考评标准和考核要求，只要相关企业出具图章证明即可。

通过调研发现，大多数院校对于教师企业实践出台了激励措施，有62.1%的学校将企业实践视为教师职务聘任、考核和晋升的重要指标。对于表现出色的教师给予奖补和荣誉称号的分别占19.4%和11.5%。不过，也有8%的学校在激励措施这方面还是空白。“目前学校对教师企业实践只是停留在口头倡导和鼓励，没有绩效和其他奖励。这样去不去都可以，无形中就成了一个形式。”一位教师在谈及学校激励措施时说。

企业：教学组织不缜密，自主性待提高

企业作为盈利主体，必然会以利用最有限的资源追求最大限度地经济效益为目标，因此对教师企业实践行为抱有不作为的思想。在观念上，部分企业认为发展职业教育更多的是政府行为，不愿意接纳教师到企业实践。

 “我们企业有自己的生产标准和规范，教师对此缺乏了解，技能又跟不上，考虑到生产效率和安全问题，我们不能也不敢让这些教师真正参与生产，而只能跟着师傅看，进一步模仿。一旦出现问题，法律上说不清。”某设备加工制造企业老总谈到。

在态度上，企业对于教师到企业实践活动不重视，教学组织不缜密，企业指导和管理也不够规范和认真，缺少对生产工艺、流程、企业安全、规范措施的讲解和引导。“我们基本上以到企业生产现场考察参观、参与企业生产或培训岗位上的操作演练、接受企业组织的技能培训为主，真正参与企业产品开发、技术改造的比例很少。”教师代表说。

另外，一些企业会顾虑到从事技术性工作的教师到企业实践可能会泄露商业机密，因此关键技术和关键岗位不对教师开放，使得实践效果难以保障。

政府：配套政策不健全，管理缺少弹性

推进教师企业实践不仅要建立管理制度，还需要相关政策的配套。然而，目前相关配套政策的不健全却是一个不争的事实。

现行的政府对职业院校的编制管理政策缺乏弹性。由于编制的硬性要求，使得专业教师存在结构性不足，难以具备推行教师企业实践制度的条件，严重影响了教师企业实践的效果和深度。

政府层面的相关激励保障机制不健全，尤其是激发企业参与方面，迫切需要相关配套制度的协调与配合，使教师企业实践制度得以实质性推行。

 “教师去企业实践，若安排在正常教学时间，势必影响正常教学安排。若全安排在假期，教师肯定不高兴，效果肯定打折扣。还有，企业实践算不算加班？企业实践中产生的损耗谁买单？带教师的师傅要否付报酬？企业给不给补贴？同城不报差旅费后每天去企业报销交通费吗？这些问题虽不大，但都很现实，都需要专门的政策和制度进行明确规定，不然学校操作太难。”杭州的某位校长认为，目前激励保障机制的不健全，是对教师企业实践的一大制约。（作者：   刘晓 徐珍珍  单位：浙江工业大学教育科学与技术学院）