匠心聚力，初心致远，让团队力量成为加快职业教师队伍转型升级的强大引擎

一、实施背景

围绕产业转型升级和经济社会高质量发展的要求，2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》提出了一系列重大举措：健全德技并修、工学结合的育人机制；开展“三教”改革等。同年教育部在《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》提出打造一批高水平职业院校教师教学创新团队，示范引领高素质“双师型”教师队伍建设，深化职业院校“三教”改革。“三教改革”中，教师是首位，但仅仅提高个体的能力和素质是不够的，只有整体提升教师队伍素质，通过团队力量推动教育教学改革，才能整体提升专业课程教学质量，真正落实好“三全育人”的要求。

由于职业教育与经济社会联系密切的特性，需要经常随着产业变迁和技术变革调整专业结构，优化课程结构和内容，这往往是教师个人难以驾驭的，更需要发挥团队的力量。在教师团队建设方面，部分院校仍然存在创新型教师队伍融合度不高、校企合作层次较浅、国际交流能力不强等问题。基于以上情况，河北交通职业技术学院坚持“为党育人、为国育才”初心使命，围绕立德树人根本任务，积极探索符合新形势、应对新问题的教师团队建设体系，形成了“三阶段五级制阶梯式”教师团队培养体系。

二、主要工作

（一）聚焦“专业+技能”，深化“双师型”教师发展体系

学院在校企协同的师资交流平台支撑下，制定并实施了双轨式“双师型”团队建设规划，按照“教练型”和“工匠型”两条轨道，从岗位适应、锻炼成长、创新发展三个阶段，按照教师发展五个梯次，修炼教师的专业能力和职业技能，形成了“三阶段五级制阶梯式”培育新体系，打造双师型教师团队。

“一条轨”:通过师德修养、教育教学、教研科研和社会实践4个维度构建了“三阶段五级制”阶梯式的“教练型”教师培养体系，建立教师个人发展档案，记录教师成长历程，开展教师考核性管理，促进教师发展自我诊改。

图1  “教练型”教师培养体系

 “另一条轨”：制定了教师职业技能标准，建立了“三阶段五级制”阶梯式的“工匠型”教师培养体系，校企合力培育具有绝技绝艺的技术技能大师。提升了教师的职业技能水平、实践教学和社会服务能力，确保“双师素质”教师质量数量双增长。

图2  “工匠型”教师培养体系

（二）修炼师德师风，形成德育教育新生态

以“彩虹党建”思想引领团队，淬炼师德师能；推进“双带头人”培育工程，实现党建工作与教育教学业务的有机统一；把好课堂教学主阵地，深入挖掘课程思政元素，实现课程思政和思政课程同向同行；出台《建立健全师德师风建设长效机制实施办法（试行）》和《师德师风失范行为负面清单及处理办法》等师德师风建设相关制度，形成教育、监督、激励、惩戒一体化的师德师风教育监督闭环体系。

图1  彩虹党建

在创新型教师团队建设实践过程中，实现了“党建+团队”的共建互促，通过“七色”党建机制，传承工匠精神，吸收交通文化、燕赵文化、红色文化精髓，将职业精神融入创新型教师团队建设。同时，通过开展“学高身正”师德楷模评选等一系列模范选树活动，以榜样力量推动团队整体风清气正的氛围打造，形成团队文化传承新生态。

 （三）凝聚校企力量，搭建高质量教师企业实践平台

面向交通产业发展的新需求，学院创新“产学研”一体化机制，与行业领先企业共建7个教师企业实践流动站。

 教师企业实践流动站突出将生产、教育、研发、培训有机融合，力图设计一种学校和企业双主导，通过双平台共享、双向流动共促、双向考核共进，实现双主体共赢的“全程双向”实践方案，最终实现教师专业能力成长和校企合作利益共赢。

图4  “全程双向”实践方案设计

在实践内容的安排上，学院创新地使用了“模块+清单”方案设计办法，形成了一种可推广、可复制、可持续的实践流动站模式，助力学校培养理论和实践双高的教师队伍。

图5  “模块化、清单式、三阶段”实践内容

（四）“引进”与“输出”双向互动，全面提升国际交流能力

近年来，学院积极探索教学与科研并重，“引进”与“输出”双向互动的教师国际化能力培养新路径，努力提升教师的国际化参与程度与能力水平。

引进方面，学院先后派遣多名教师出国学习新加坡“教学工厂”和德国“双元制”职业教育模式。物流管理专业牵头了河北省中德国际职业教育合作项目，聘请德国职业教育专家完成线上线下培训总时长超过3000小时。

输出方面，学院与泰国邦纳商业学院共同成立中泰交通学院，中泰校企多方共同打造“学业+就业”融通式国际教育新模式，借力信息技术实现国际合作“云端协同”，并且针对疫情影响共同开发更完善的课程体系。学院开发的《国际货运代理》《精益供应链管理》两门课程，已通过泰国教育部职业教育委员会曼谷职教中心的课程认证，在泰国职业院校相关专业推广使用，中国课程标准的辐射范围逐步扩大。

三、经验总结

（一）搭建“全程双向”教师企业实践平台，开拓创新源泉

学院不断深化改革，提质增效，全面推进教师团队培养关键环节改革，优化培训内容，改进培训形式，校企深度融合，形成教师企业实践基地和教师企业实践流动站“双平台共享”、企业专家与学院教师“双流动共促”、行业企业标准与“双师型”教师认定标准“双考核共进”、企业学院实现“双主体共赢”的“全程双向”教师企业实践培训运行机制。

（二）激发自我发展内驱力，实现教师差异性成长

通过设计多元的教研与实践活动，创建良好的创新型、研究性、合作性教师发展文化，让教师在团队中选择适合自身发展需求的培养内容和培养路径，激发教师自我发展愿望和内在发展动力，不断提高教师专业发展能力，实现教师差异性成长，形成一支“团结和谐，合作和睦，互帮互学，共同提高”的教师团队。

 四、推广应用

本案例尝试开发一种“双轨三阶段五级制阶梯式”的“双师型”教师培育新体系，适用于交通运输类专业高职院校“双师型”教师队伍建设。该体系可应用于“双师型”教师队伍建设中师德师风建设、完善专业技能培育体系，深化校企合作、加速学院科研成果转化，增强国际交流能力等场景。但推广过程中要注意选择与学校专业契合、行业影响力卓著、社会信誉良好的优质企业，并且要实现校企深度融合，才能取得更好的建设效果。

（作者：河北交通职业技术学院 张天馨、杨炜红、范桂森）