县域特色产业学院铸造共同富裕新生态

县域特色产业学院是以县域特色产业为依托，由高职院校牵头，联合政府、企业等多方力量整合职业教育资源建立的教育机构。在浙江推进职业教育服务共同富裕示范区建设中，这类学院通过教育链、人才链与产业链的深度融合，将技术、资本、人力转化为县域发展动能，重塑了职业教育价值，开辟了以教育现代化推动共同富裕的新路径。

推动资源下沉，增添县域经济发展新动能

推进院校布局下沉，探索县域合作办学新模式。优质高职院校下沉县域办学是职业教育高质量发展与助力共同富裕的双重需求。浙江因县域禀赋差异，目前已探索形成了三种典型模式：独立校区模式（如温州职业技术学院瑞立产业学院）；合作校区模式（如浙江工商职业技术学院慈溪智能家电产业学院）；联盟合作模式（如杭州职业技术学院独山港新材料产业学院）。院校需结合地方产业特征与人才需求选择适配模式。

推动优质资源下沉，构建县域资源整合新机制。针对县域高等教育资源匮乏问题，高职院校通过师资、课程、设备等资源下沉，助力县域突破“资源洼地”。这里关键在于建立高效整合机制，优化教育资源配置，从而转化为办学优势；利用数字化手段（如云端资源库、远程培训系统）突破空间限制，扩大优质教育覆盖面，释放资源聚合效应。

促进专产匹配，满足县域块状经济新需求

动态调整专业设置，对接县域特色产业新需求。专业与产业需求对接是高职院校服务区域经济的核心。高职院校要通过“三维扫描”（产业地图绘制、企业需求采集、就业追踪）精准捕捉县域人才需求；依托“三维适配”模型（新增微专业、专业方向裂变、跨专业课程组）应对产业技术迭代；实施“五步闭环”管理（诊断、响应、调配、评估、政策迭代），推动专业设置从被动响应转为主动引领。

促进产教深度融合，构建县域协同育人新格局。产教融合是县域特色产业学院的本质特征，而实体化运作是关键。在治理机制建设上，学院成立政、校、行、企参与的产教融合理事会，下沉决策权与资源调配权，构建共育、共担、共享机制；在载体创新上，建设产教综合体、开发产业知识图谱云平台、设计职业能力进阶护照，实现物理空间、数字空间、人才成长链“三链”融合；在微观育人行动上，通过产业创新班、技术经纪人计划、产教博览会等，激活教育、产业、社会端协同网络。

落实在地培养，打开县域人才振兴新局面

优化中高一体衔接，打造县域“人才培养”新高地。针对县域人才空心化（青年外流、人才短缺、技能断层），县域特色产业学院构建“中职筑基-高职强技-产业赋能”长学制培养体系，通过四方面贯通衔接保障质量：联合制定培养方案，确保目标连贯；共建课程与教材，实现内容衔接；跨校组建教学团队，保障质量一致；统一职业能力评价，全程监控培养质量。

强化多元主体联动，构建县域“招培留用”新样态。除学制贯通外，需多方联动构建循环体系。学院按产业需求定制招生，提升人才与岗位适配性；构建“专业技能+产业通识+县域文化”课程体系，打造人才培养品牌；优化生活配套、完善就业补贴，营造留才环境；建立“产业反哺教育”机制，推动“以产聚才、以才兴产”良性循环。

提升服务能级，激发县域自主造血新活力

服务产业技术创新，培育县域“科教融汇”新优势。学院以“技术识别-协同创新-价值转化”全周期机制推动产业升级。通过产业链扫描、企业痛点调研、科研成果匹配，精准定位创新方向；横向联合企业建技术中心、纵向对接高校团队、内部组建师生混编小组，形成分层创新网络；通过专利入股、标准推广、技术服务、创业孵化等路径，实现创新价值落地。

强化产业工人培训，提升县域“技能社会”新实力。构建面向产业工人的“培训-认证-就业-发展”全链条服务。学院要分析产业升级、诊断技能缺口、调研劳动力市场，明确培训方向；政校企共建实训基地、开发培训标准、组建技能小组，形成培训网络；通过技能认证、岗位对接、职业规划，实现从技能提升到职业发展的全周期服务。

（作者：王振洪，系金华职业技术大学党委书记、浙江省现代职业教育研究中心首席专家）