给课程赋能 让学生有获得感
发布时间：2020-03-25
“我上的课很热烈的哦！”讲到上网课，上《Javascript前端开发》这门课程的柳州职业技术学院电子信息工程学院教师秦晖很自信。秦晖说这得益于团队教师和老前辈们的帮助。
给学生揭示课程的价值
在秦晖看来，培训机构的线上学习者络绎不绝，是因为他们在工作中有需求，所学知识或技能对他们有增值作用。如果也让学生发现课程的价值，那么主动学习就成为可能。秦晖想尝试在学生身上挖掘到这种自觉学习的动力。
上直播课中的秦晖
于是，在线直播的第一次课，秦晖就请来从事与课程相关软件开发的校友空降直播间，谈他与课程相关项目及目前课程应用的火爆程度，学生们很快就找到了学习的动力。有学生马上反馈：“我以后要像学长那样优秀！”
设计课程进阶目标
在学生们产生了对知识的渴望后，秦晖要求他们制订课程小目标，清楚自己“要掌握能设计出3000元价位交互网页的能力”，或是更高。秦晖同时列出课程变现清单，讲明学到什么程度，可以完成什么样的实际工程。知道了课程的现实应用价值后，学生学习的主动性进一步被激发：“课程可以帮助我成为一名全栈开发人员！”
秦晖（右）与团队教师一起学习交流
秦晖的线上直播课学生关注度很高。比如讲到安装手机端编辑器的操作，秦晖要求学生：“听懂了的刷个3”，同学们几乎都是秒回！“一般课堂现场的回复都搭到几十层楼高”。学生徐华林风趣地谈自己的学习感受：“学习使我快乐！假期里长出来的肉肉，就要用学习瘦回去！”
组合拳式的检查设计
为了让学生学得更扎实，秦晖还通过知识点分解录播、单元测试、问卷调查、主题讨论、问题接龙和随机选人提问等设计，来进一步检测学生对知识和技能的掌握程度和学习状态。这样的轮番“轰炸”，倒逼学生一定要弄明白课程所学。
“主题讨论这些曾在线下课程开展的翻转课堂的活动，搬到线上，与线上课程配合起来居然如鱼得水，相得益彰！”秦晖感慨。
上了两个星期18节课，网络和软件两个班的82名学生都已经很在状态，气氛很活跃，平均每次课的课程访问量能达到3700PV（PV 是Page Views的缩写，指页面浏览量），线下课堂只有800-1500PV，线上比线下要多出两至三倍。“对于这个数字，我也很满意了。”秦晖说。（文/柳州职业技术学院 石玉丹 图/柳州职业技术学院 秦晖）
