2010年高职基础课骨干教师赴港培训班圆满结束
发布时间：2010-07-13
6月20日—27日，在教育部新世纪教学研究所和香港职业训练局的组织安排下，来自7个省市的18位高职院校公共课和基础课教师，参加了2010年高职基础课骨干教师赴港培训班。这是高职院校骨干教师赴港培训项目实施以来，第一次全部由公共基础课教师组成、培训内容专门面向公共基础课程的培训班。
本次培训主要包括语文（中文和英语）基础教育在职校中的角色与教学设计、数学教学设计、学生个体分析及学习评价方法、学生素质教育与“全人发展”教育、教学质量的评价体系设计、多媒体和网络教学手段的运用、优秀教师经验分享和学校、企业参观等方面的内容。培训采取讲授、观摩、体验、讨论、考察等方式，最后还有学员间的经验分享和交流。
香港职业训练局的基础课由5方面的内容构成：1．职业中文及传意技巧（主要是中文及普通话）；2．职业英文及传意技巧（主要是英文交流）；3．基础数学；4．资讯科技（主要为信息技术应用）；5．“全人发展”（包括：①团队精神②自我、家庭、社会的结合③解难有道④事业形象与职业道德⑤沟通无碍⑥表现自信⑦学习得宜⑧事业发展及工作态度等多方面内容）。在内地与这五门科目大体相对应的课程是：大学语文（应用写作）、大学英语、高等数学及应用、计算机基础或信息技术应用、其他素质教育类课程。
虽然培训时间只有短短的一周，但它给予学员们很多启发和新体验，同时，香港的职业教育模式、香港教师的专业素养和职业风范也给他们留下了深刻印象。例如，在香港职业训练局基础课程的设计、开发、实施和评价与内地相比的差别方面，来自湖北十堰职业技术学院的学员干国胜老师深有感触，他认为这种差别或差距主要体现在以下几个方面：
1．香港职业训练局基础课程通常结合学生所学的专业来开发，甚至是直接用于解决职业教育实践过程中所发生的真实问题，有很强的职业性和实践性。如教授资讯科技的英语教师，要根据资讯科技相关知识开发相应的课程单元，再如护士专业的语文课程也有面对特定医护对象的针对性考虑。
2．“全人发展”教育课程不仅单独授课，而且渗透在基础课程和专业课程的教学中，注重培养学生对人和对事的态度，树立学生健全的人格，发展学生全面的素质。
3．课程的评价注重实际效果并在实践中不断完善，建成了一整套完备的素质保证及管理制度，包括：优质政策、素质保证架构和评核制度。
在具体课程方面，来自柳州职业技术学院的唐建老师从自己所从事专业的角度，对香港的中文和“全人发展”课程的感受尤为深刻。唐建老师在结业仪式上，用了几个“印象”做为总结。
印象之一：香港职业教育以人为本，树立“全人发展”理念，增强德育教育的实效性。在内地，注重高职学生的素质教育呼声很高，但一直没有取得实质性进展。究其原因，主要在于人们对高职学生素质教育规律认识不够。香港职业训练局“全人发展”的教育内容和推行方式在很多方面值得我们学习借鉴。“全人发展”课程推行方式不仅有课堂教育、课外活动，还有环保活动、历险历奇教育营，这些方式形成了积极尝试、亲身体验、观察反省、总结领会的体验式学习循环。
印象之二：香港职业教育以能力为本，结合专业特点，凸显中文课程特色。香港职业教育的基础课程，尤其是职业中文及传意技巧课程，非常注重创设真实的职业情境，划分有序的能力单元，设定明确的单元目标，分析精细的能力元素，确定可操作的表现标准，强调学习成果显现。为了强化学生的语文能力和综合能力的训练，在实施过程中，始终以学生的自主活动、自我评价为主，教师只起到启发、指引、总结的作用（Facilitater），使学生在自我训练中培养自学能力。
印象之三：香港职业教育以课堂为主，开展延伸学习活动，营造全方位的中文学习环境。职业中文及传意技巧课程还安排了比较多的以网上学习为主的课外延伸学习活动。他们设立的延伸学习目标非常注重实效性：掌握语文知识及书信写作；通过互动界面，增强学习效果；体验学习中文的乐趣；善用资讯科技培养自学精神。为此，他们设计了8个课题：简化字、广普对比、错别字、病句、词义的掌握、阅读策略、邀请信、回复查询信。每个课题都设计了阅读材料、游戏及练习、网上评核等节点。还要求学生进行校园广播、编制电子简报甚至舞台剧等语言活动。为了随时检测延伸学习的成效，还专门设置了课外活动记录册，要求学生进行自学记录。这种全方位的学习形式，不仅激发了学生的学习兴趣，也丰富了学习的内容，提升了中文学习的质量。
参加本次培训学员共同的感受是：启发了高职基础课改革的思路，更新了教育观念，总体收获很大。培训结束之后，学员们表示，要借鉴香港职业教育、尤其是基础课教学的成功经验，因时制宜、因地制宜、因人制宜，结合本院校的实际情况，继续深化高职基础课程的改革，积极有效地开展素质教育活动，在新起点上努力推进高职院校的内涵建设。
