成都市工程职业技术学校：践行全纳教育理念 实施“绿色培养”计划

残疾学生是一类敏感而特殊的弱势群体，由于自身的心智与身体障碍，导致他们的活动能力和心理状态与正常人相比存在较大差异，加之生存谋生能力的缺乏，限制了他们的社会融入能力。要让他们能够习得一技之长，自尊、自强、自立地融入社会，实现自我价值，关键在于对他们进行针对性的职业教育与技能培训，使其掌握能受用终身的职业素养。

我校作为国家中等职业教育改革发展示范校项目建设学校，国家重点中等职业学校，一直以来高度关注弱势群体的教育与培养，坚持主动接收残疾学生就读，进行“残疾学生生存能力、谋生技能、职业素养”的实践探索。在充分调研论证的基础上，与我区关工部门、区残联部门、区团组织等相关机构多方沟通，制定出“Greens +”培养计划：即成长（Grow）、尊重（Respect）、经历（Experience）、鼓励（Encourage）、引领（Navigate）、强韧（Strong）。根据每个学生的身体、智力特点，选择适合他们身心发展的专业，安排随班就读并辅之以职业规划指导，让他们能够有立足于社会的一技之长。 

成长（Grow）与尊重（Respect）：长效发展是学校培养计划的关注点。

在基于充分考虑残疾学生潜能开发和功能补偿需求的前提下，学校权衡现有优质资源，向适宜到我校就读的残疾学生广发“邀请函”，并主动到我区特殊教育学校“面对面”招生，学校目前已有残疾学生17人（其中有3名特教学生），体现了我校关心弱势群体的责任担当。

为了助力“成长”，从根本上为残疾学生创设一个相对宽松的成长环境，减轻其家庭负担，学校首先为每个学生申请各类资助项目。近三年来，已免除14级、15级、16级残疾学生学费共计30300元，课本费、住宿费等共计17530元，并为16名残疾学生争取到每生每年2000元的国家助学金。同时，建立了校内残疾学生奖励制度和补助制度，利用学校自有、自筹资金，帮扶、奖励残疾学生。

其次，建立“成长帮扶档案”。从入学的第一个“中学生心理健康量表scl-90”心理评测开始，学校心理咨询室就安排了专职心理咨询教师为所有残疾学生建立了“成长帮扶档案”，并利用“自评焦虑量表SAS”“瑞文标准测验SPM”等方法，对他们在校期间全程开展心理咨询、测评、疏导等，应用模拟社会交往的各种情景的情感式教学方法，引导他们采取不卑不亢、坦然自信的心理状态适应现在或将来可能面临的各种社会交往局面。

将“尊重”贯穿培养计划的所有细节，从班级分配、专业选择；再到学习生活、参与学校管理；直至就业踏入社会……学校都充分尊重这些孩子的意愿，并将这份正能量传递到全校。他们从最初到校的羞涩内敛、寡言少语，到现在在校园的每个角落，每场活动，乃至学生自治的管理岗位，都可以看到一张张自信的笑脸，他们在这个大家庭里受到了尊重，也更加学会了尊重自我。

经历（Experience）与鼓励（Encourage）：全纳教育是学校培养计划的核心点。

为了给予残疾学生全员、全程、全面地帮助、教育和培养，让他们树立自信，拥有一技之长，获得谋生最基本的职业素养找到自己努力的方向，学校提前“双职入”，鼓励残疾学生主动融入到学校管理与生活的全过程。

“职”入学识技能。首先根据他们选择的专业，实行“一对一个性培养”方案。在专业学习之外，增设适合他们就业需要的电子商务、手工制作、手机维修、美容美发、缝纫和茶艺等精准助残培训项目，增强他们就业能力，2015级物流专业的刘祖国同学，虽然是腿部残疾，但是我们的老师根据他的兴趣爱好为他量身定制了训练计划，在实训老师耐心帮助和精心指导下，他熟练地掌握了叉车驾驶技能，为以后就业打下了坚实的基础。在学校“我是未来小老板”项目中，根据残疾学生心智、身体特点，设置适合他们创业需要的课程，联系适合他们实践的小企业，培养他们独自谋生的基本技能，2015级计算机专业的陈唯唯同学，属于智力残疾，但是在学校创业园老师和其他老师手把手指导和帮助下，由学校全额投资，他和另两名智残同学创建了“立强创业社”，那些出售的一盆盆创意绿植、创意手工装饰品、手工笔记本等……都源于他们独具匠心的自我创作，同时也培养了他们的生存谋生技能。其次，学校还计划与高职学校联系，为残疾学生提供继续深造的机会。通过这些培养途径，形成职业学校“中职+就业”“中职+创业”和“中职+升学”的“3+X”残疾学生培养模式。

“职”入人文素养。依托学校“匠心”文化体系，除了重点培养职业素养职业技能，我们还从各类活动、比赛中去充分发掘残疾学生的潜力，拓宽他们的成长途径，鼓励残疾学生参与学校的各类社团、活动及各类赛事。2015级计算机专业的智残学生李明聪，在老师们的鼓励和帮助下，顽强训练，参加成都市第八届残疾人运动会暨第四届特殊奥林匹克运动会，获得田径16-22岁组男子100米第二名、男子200米第四名的好成绩。省市区各级新闻媒体、微信新闻客户端对我校残疾学生优秀事迹进行了专门报道。

学校建立完善了残疾学生帮扶机制，安排这些孩子喜欢的专业课教师和行政干部，实施一对一帮扶，细致入微的助力他们的学习和成长，引导他们树立正确的价值观，制定自己学习和生活目标，为自己的未来做长远的打算。

通过学校的不懈努力，实现了对学生们的全员、全程、全面地帮助、教育和培养，工程职校人坚韧、果敢、专注、进取的“匠心”特质在他们身上熠熠生辉。         

引领（Navigate）与强韧（Strong）：社会融入是学校培养计划的突破点。

对残疾学生而言，获取就业能力，能够通过工作取得稳定收入，融入社会生活是他们最大的诉求。因此，学校将实训、创业、就业和职业情景的体验贯穿于整个培养环节：

安排残疾学生前往实训基地、校企合作单位开展实作、见习等活动。带队老师全程伴随，并观察残疾学生出现的心理障碍和不适应反应，及时总结以便于在后续实训教学中有针对性地进行调适。

对即将就业的残疾学生采取拟任职岗位锻炼等方式，引导学生融入新单位的人际网络中，当学生对收入满意、对未来同事和领导信任时，再鼓励他们签定合同，如不适应就帮助他们总结经验后选择其他单位适应。在学生毕业就业后，至少保证与其在就业后的三年内保持联系，了解他们对工作环境和人际交往是否习惯等内容。

学校还组织他们前往区“蓉欧双创中心”参观、学习，激励他们对生活无限的追求与创造，鼓励他们用自己的双手创造多彩的未来。

学校专门建立了“残疾学生就业档案”，为残疾学生提供职业介绍、创业指导、政策咨询、就业追踪等一系列延伸服务，将残疾学生社会生存能力培养贯穿于他们学习、就业的全过程。

近几年，共有18名成绩合格的残疾学生实现了就业和创业，通过自立自强的职业劳动生涯切实地改善了生存状态。

培养成效与结果反思。

为了进一步落实残疾学生的培养计划，进行更深层次的理论探究。一方面我校成立了课题研究小组，由校长亲任组长。前期已成功申报了区级课题“中等职业学校残疾学生自主生存能力培养的研究”，受到专家的一致好评。该课题的顺利开题有效填补了省职业教育在这方面的空白。另一方面充分利用学校的特殊教育“资源教室”，从师资、硬件设施、资源共享等方面进行更为有效、更为全面地探索，为残疾学生成长提供全方位支持，提高残疾学生教育培养的针对性和实效性。

残疾学生的培养不是一个短期的工作，学校聚焦更多的是将来他们的发展。相对其他正常学生而言，要培育成功一个残疾学生会显得更为缓慢而艰辛，需要付出成倍的努力。在探索残疾学生培育的路途上，也还存在很多的不足。一是教育的理论支撑有所欠缺。因为残疾学生在生理上的缺陷，进而影响到了他们的心理健康，所以由于缺乏专业人员，针对残疾学生的职业教育、技能培训学校也只能是“摸着石头过河”，给学校的培育计划增大了难度。二是家庭、企业、学校、社会组合拳力度不够。学校现在更多的是在探索校内培养机制，而怎样充分发挥家庭、企业和社会的作用，完善三方共同担当的教育机制，是学校工作的薄弱点。三是学校独自承担巨大的安全风险。虽然接收这部分学生时与家长签订了安全责任书，但是一旦发生安全问题，缺乏专门的机构或部门指导和协助学校规避风险，学校必然会面临家长、部门和社会带来的巨大压力。

内而修学储能、外能砥砺品格。希望在教育培训与确保安全方面寻求更佳策略，练就残疾学生职业技能和生活能力，培养他们的职业素养，让每个残疾学生能够正常的生活、学习和工作。我们将以一份“匠人”的责任，一颗坚持的“匠心”，执着努力，不落下任何一个孩子，直至他们每个人都绽放“不一样”的未来！