职高学分制背景下选修课的远程解决方案
发布时间：2011-12-08 信息来源: 中国职业技术教育网 作者：陈廷槐
摘要：选修课远程化具有资源共享性、时空无限性和学习自主性三大特点，利用这些特点可以有效地解决当前职业高中选修课开设困难问题，同时也有利于培养学生的自主学习能力。选修课远程化有同步和异步两种模式，职高选修课开设以异步模式为好。在课程媒体的录制时应注意选择有利于学生自主学习的教学方法，录制好的课程流媒体中应当有完整的演示过程，并注重学生的技能培养。
关键词：职业高中；学分制；选修课；远程化
关键词：职业高中；学分制；选修课；远程化
学分制是通过学分来衡量学生学业完成情况的一种教学管理制度。学分制的最主要特点是自由选课和弹性学制。许多地区的中职学校已在推行这种管理制度，但由于师资、教室等教学资源不足，在选修课开设中困难较多。为此，本文提出了学分制背景下开设选修课的远程解决方案。
一、选修课远程化的特点
选修课远程化即利用网络进行选修课的开设，这种选修课的开设方式主要有以下三大特点。
（一）资源的共享性
通过远程选修课的开设，可以共享许多教学资源，最主要的是师资和教室、实训室的共享。教师将课程流媒体录制好后上传至网站，选修该课程的学生数在理论上讲是无限的，这样，通过各校的合作就可以解决一所学校开设选修课师资不足的难题。远程方式下，选修不同课程的学生可以在同一教室内上课，使教室的利用率达到最大。
选修课远程化即利用网络进行选修课的开设，这种选修课的开设方式主要有以下三大特点。
（一）资源的共享性
通过远程选修课的开设，可以共享许多教学资源，最主要的是师资和教室、实训室的共享。教师将课程流媒体录制好后上传至网站，选修该课程的学生数在理论上讲是无限的，这样，通过各校的合作就可以解决一所学校开设选修课师资不足的难题。远程方式下，选修不同课程的学生可以在同一教室内上课，使教室的利用率达到最大。
（二）时空的无限性
传统教学方式下，教师与学生必须在同一时间、同一地点进行教学活动，远程教学方式打破了这种时空限制，学生可以在任何时间、地点开展学习，这一特点有利于弹性学制的实施，为解决贫困家庭学生工读结合开辟了一条可行的途径，学生可以中途休学，边工作边学习，修满学分后，再获得毕业证书。
传统教学方式下，教师与学生必须在同一时间、同一地点进行教学活动，远程教学方式打破了这种时空限制，学生可以在任何时间、地点开展学习，这一特点有利于弹性学制的实施，为解决贫困家庭学生工读结合开辟了一条可行的途径，学生可以中途休学，边工作边学习，修满学分后，再获得毕业证书。
（三）学习的自主性
职高学生自主学习能力差，学习缺乏主动性，且惰性较大。远程选修课与传统的课堂教学不同，前者没有教师面对面的督促与指导，学习过程中需要学生自主学习，因此，远程选修课是培养职高生自主学习能力的一条有效途径。与学分制相结合，实行严格的考核，合格者才给学分，可在一定程度上纠正学生的惰性心理。
职高学生自主学习能力差，学习缺乏主动性，且惰性较大。远程选修课与传统的课堂教学不同，前者没有教师面对面的督促与指导，学习过程中需要学生自主学习，因此，远程选修课是培养职高生自主学习能力的一条有效途径。与学分制相结合，实行严格的考核，合格者才给学分，可在一定程度上纠正学生的惰性心理。
二、选修课远程化的模式选择
选修课远程化主要有同步和异步两种模式。同步模式是通过网络广播，将教师课堂教学实况或教师机屏幕内容实时传送到学生机上。异步模式是建立一个网站，将录制好的课程或课件存放在网站上，学生通过浏览器进行学习。前者可以理解为传统课堂教学模式在空间上的拓展，教师资源得到很好的利用，具有较好的师生间互动性，有利于学生问题的反馈，但网络资源占用较多，硬件要求较高，且教与学的时间要求同步，所以不能完全解决职高选修课开设中的困难。而异步模式可以认为是传统课堂教学模式在空间和时间上的拓展，不受时间和空间的限制，较适用于职高选修课的开设。
选修课远程化主要有同步和异步两种模式。同步模式是通过网络广播，将教师课堂教学实况或教师机屏幕内容实时传送到学生机上。异步模式是建立一个网站，将录制好的课程或课件存放在网站上，学生通过浏览器进行学习。前者可以理解为传统课堂教学模式在空间上的拓展，教师资源得到很好的利用，具有较好的师生间互动性，有利于学生问题的反馈，但网络资源占用较多，硬件要求较高，且教与学的时间要求同步，所以不能完全解决职高选修课开设中的困难。而异步模式可以认为是传统课堂教学模式在空间和时间上的拓展，不受时间和空间的限制，较适用于职高选修课的开设。
三、课程媒体的录制
课程媒体的录制是选修课远程化的关键。以往课程媒体的录制难度较大，随着抓屏和流媒体技术的日趋成熟，课程媒体录制工作不再是一件很复杂的事情。在课程媒体录制过程中，要充分考虑职高生在学习能力上的差别，注意以下几个方面的问题。
课程媒体的录制是选修课远程化的关键。以往课程媒体的录制难度较大，随着抓屏和流媒体技术的日趋成熟，课程媒体录制工作不再是一件很复杂的事情。在课程媒体录制过程中，要充分考虑职高生在学习能力上的差别，注意以下几个方面的问题。
（一）选择有利于学生自主学习的教学法
与课堂教学不同，学生进行远程学习时，主要以自学为主，因此在课程媒体录制时应选择有利于促进学生自主学习的教学方法，如任务驱动教学法、项目教学法等。在专业课中，可以通过典型产品的生产组织教学，以免使学生感到枯燥乏味。
与课堂教学不同，学生进行远程学习时，主要以自学为主，因此在课程媒体录制时应选择有利于促进学生自主学习的教学方法，如任务驱动教学法、项目教学法等。在专业课中，可以通过典型产品的生产组织教学，以免使学生感到枯燥乏味。
（二）有完整的演示过程
在远程学习时，学生与教师在时间和空间上都被隔离，学生的学习完全依赖于已录制好的课程，因此，在录制的流媒体中项目或任务应当详细，操作演示完整，让学生看视频就能操作。流媒体内容以“跟我学（Follow Me）”的教学模式为好。
在远程学习时，学生与教师在时间和空间上都被隔离，学生的学习完全依赖于已录制好的课程，因此，在录制的流媒体中项目或任务应当详细，操作演示完整，让学生看视频就能操作。流媒体内容以“跟我学（Follow Me）”的教学模式为好。
（三）注重学生技能的培养
职高学生学习自觉性和学习能力都相对较差，因此在流媒体录制过程中，要注意时间的分配，给学生留出一定的操作练习时间，以理论讲述、操作演示与学生操作1∶1∶1的时间比为好。
职高学生学习自觉性和学习能力都相对较差，因此在流媒体录制过程中，要注意时间的分配，给学生留出一定的操作练习时间，以理论讲述、操作演示与学生操作1∶1∶1的时间比为好。
四、选修课网站建设
本文讨论的选修课远程化主要是指异步模式，因此网站的建设显得十分重要。
本文讨论的选修课远程化主要是指异步模式，因此网站的建设显得十分重要。
（一）根据岗位组织导航
将课程按照岗位进行分类，形成一个岗位课程体系，以岗位课程设计网站导航页面，与学生的职业生涯设计相结合，建立起一个完整的职业生涯导航体系，指导学生根据自己喜欢的岗位有目的地选择选修课程。
将课程按照岗位进行分类，形成一个岗位课程体系，以岗位课程设计网站导航页面，与学生的职业生涯设计相结合，建立起一个完整的职业生涯导航体系，指导学生根据自己喜欢的岗位有目的地选择选修课程。
（二）记录学生的学习过程
设计数据时，用于注册验证系统的表中可加入记录学生学习行为的字段，如下载的媒体文件及下载时间等，以了解学生的学习进度等情况。
设计数据时，用于注册验证系统的表中可加入记录学生学习行为的字段，如下载的媒体文件及下载时间等，以了解学生的学习进度等情况。
（三）优化上传流媒体的保存方式
媒体文件的保存有两种方式，一是将媒体文件保存在服务器的硬盘目录中，二是将媒体文件以二进制数据形式保存到数据库中。如果要让教师自己将录制好的流媒体上传到网站上，则前者需要有写入和修改的权限，安全性就会大大降低，后者具有安全性强、便于管理等优点， 但如果文件太大（如大于500M），则上传或下载速度较慢。笔者认为，如果媒体文件均不超过200M，可将其放入数据库中，如果有些媒体文件大于200M，则将其存放在服务器硬盘为好。
媒体文件的保存有两种方式，一是将媒体文件保存在服务器的硬盘目录中，二是将媒体文件以二进制数据形式保存到数据库中。如果要让教师自己将录制好的流媒体上传到网站上，则前者需要有写入和修改的权限，安全性就会大大降低，后者具有安全性强、便于管理等优点， 但如果文件太大（如大于500M），则上传或下载速度较慢。笔者认为，如果媒体文件均不超过200M，可将其放入数据库中，如果有些媒体文件大于200M，则将其存放在服务器硬盘为好。
（四）选择有效的流媒体文件上传下载方案
远程选修课的网站需要给学生提供流媒体下载页面，还要为教师提供媒体上传页面。Windows服务器IIS系默认情况下，通过http协议最大可以上传4M的文件，但多数流媒文件容量较大，无法直接通过http协议上传到服务器上，可通过分块上传的方式解决这一问题。
远程选修课的网站需要给学生提供流媒体下载页面，还要为教师提供媒体上传页面。Windows服务器IIS系默认情况下，通过http协议最大可以上传4M的文件，但多数流媒文件容量较大，无法直接通过http协议上传到服务器上，可通过分块上传的方式解决这一问题。
五、学分认定
与传统选修课教学不同，远程选修课主要是学生自主学习，因此，学生在学业结束申请学分时一定要进行严格考核。为提高效率，可以地市为单位组建网站，应当允许学生就近参加考核，考核合格者由负责考核的学校发给考生相应的学分证书。不同地区可通过网站互相交换课程流媒体，共享资源。学分认定可与职业技能等级考核相结合，通过相应的技能等级考核者，可给予相应的学分。
与传统选修课教学不同，远程选修课主要是学生自主学习，因此，学生在学业结束申请学分时一定要进行严格考核。为提高效率，可以地市为单位组建网站，应当允许学生就近参加考核，考核合格者由负责考核的学校发给考生相应的学分证书。不同地区可通过网站互相交换课程流媒体，共享资源。学分认定可与职业技能等级考核相结合，通过相应的技能等级考核者，可给予相应的学分。
参考文献：
[1 ]韦健涛.高职高专实施学分制中存在的问题及对策[J].柳州师专学报，2006(4):77- 78.
[2]李鹰.高职教育的学分制和弹性学制改革初探[J].柳州师专学报，2006（4）：43- 44.
[3]程时用.高职院校公共选修课实施远程教学的实践与思考[J]. 职教论坛，2008(6)：90- 98.
[1 ]韦健涛.高职高专实施学分制中存在的问题及对策[J].柳州师专学报，2006(4):77- 78.
[2]李鹰.高职教育的学分制和弹性学制改革初探[J].柳州师专学报，2006（4）：43- 44.
[3]程时用.高职院校公共选修课实施远程教学的实践与思考[J]. 职教论坛，2008(6)：90- 98.
