四川职业技术学院 四川遂宁 629000
摘要：通过对德国与中国两种不同的高职院校办学定位进行比较研究，指出德国高职院校在长期的发展和探索中，已形成符合本国或本地区经济发展的定位模式，而我国的高职院校办学定位还存在诸多问题，研究德国高职院校办学定位的成功经验，对我国高等职业院校办学定位具有很大的启迪与借鉴意义。
关键词：中国高等职业院校 德国高等职业院校 办学定位 比较
我国高职院校的办学定位是高职院校对自身在社会及教育系统中地位的确定。从本质上看，就是要回答职业教育“是什么”的问题和培养什么人才的问题。所谓高职院校办学定位，是指高职院校根据社会需要、自身的办学条件以及学生需求，按照扬长避短的原则，进行科学分析与比较，在清醒认识自己的基础、优势和不足的前提下，准确把握自身角色，找准自身位置。一所高职院校科学合理的定位不仅有利于自身的发展，而且有利于推进整个高职教育系统的健康运行。我国高职院校应在对办学定位进行理性思考的基础上，积极面对与世界各国高职院校间的种种差距，以及当前办学定位中存在的现实问题，探索应对策略。
为了更好地分析比较中德国职业院校的办学定位，首先对高等职业院校办学定位的内容进行界定，其次，以此为依据分别对中德国职业院校的办学定位进行概括和分析。
一、高职院校办学定位的主要内容
1、总体目标定位。它是对学校发展目标和方向的总体概括和描述，
其内容包括教育思想、办学指导思想、教育理念、治校理念、发展目标、办学特色等。总体目标定位具有理论性、宏观性、纲领性的特点，对其他定位具有统摄作用。
2、办学类型定位
办学类型的定位是高校在整个高等教育系统中位置的选择，这一定位对于学校确定学科专业结构、办学规模、办学层次、办学形式等具有重要的引导作用。我国高等学校基本分为四种类型：研究型、教学研究型、教学型、高职高专四种类型；按照人才培养类型分为三种类型：以培养研究型人才为主的高校、以培养应用型人才为主的高校、以培养技能型人才为主的高校。高等职业院校从概念表述上就明确了其办学的类型定位，即是以培养技术应用型高级专门人才为主的一般高校。
3、学科专业发展定位
学科专业建设是全面提高人才培养质量、提升学校学术和整体水平的根本。高等院校应结合学校自身的办学历史、综合实力和现有条件准确定位，以主动适应我国经济结构战略性调整和地方经济建设的需要为出发点，以发展应用性学科和适应地方经济建设需求的专业为重点，狠抓学科专业建设。
4、人才培养类型定位
高校工作的出发点和落脚点均是人才的培养，因而高校的定位首先应考虑培养人才的规格，明确人才培养类型的定位。高等职业院校应将培养面向生产、建设、管理、服务第一线的以高素质的技术应用型人才培养为主要目标，应以学生基本素质与开展业务技术应用能力培养为主导，强调学用结合、学做结合，学创结合，以产学研合作教育为主要人才培养模式。
5、发展规模定位。这是学校对办学规模作出的界定，是数量目标的定
位。学校的规模与结构、质量、效益密切相关。学校要根据自身条件和社会需求确定一个合适的办学规模，而且为达到这个目标又要确定一个科学的时间表和具体措施。
6、服务面向定位。服务面向定位，是指高校为社会服务的空间范畴，反映了高校在履行人才培养、科学研究、服务社会等职能时所涵盖的地理区域或行业范围。高职院校的服务面向定位，确定的是办学的立足点与着眼点，关系到学校的生存发展。毫无疑问，高职院校应着力于面向本地区科技与经济发展主战场，面向企业技术生产一线，发挥自身的行业(企业)优势，定好位，有所为。
根据以上六方面的内容，我们可以简要的对德国高职院校的办学定位进行探
讨，并主要以德国拜仁州坎普顿应用技术（双元制）大学为例（见文章最后的附件）加以分析。
二、德国高职院校的办学定位
德国在第二次世界大战后用了不到50年的时间，就跃居于世界第三经济强国，德国人把主要原因归结为两点，一是让人们普遍受到优良的基础教育和职业教育。还有就是十分重视职业教育在开发人力资源的战略、实现全民教育的作用。职业技术教育被誉为促使德国经济发展的“秘密武器”。就当前国际范围来讲，职业教育的发展水平，莫过于德国。德国高职院校办学定位的成功经验，值得我国借鉴。
1、德国高职院校总体目标定位
作为世界职业教育发展的先进代表，德国高等职业教育作为一种类型，其主要的类型特征就是服务区域经济和社会发展，以就业为导向，走产学结合的发展道路。拜仁州坎普顿应用技术（双元制）大学办学目标：“提供令人信服的以实践为导向、实习为宗旨的高水平培训体系，使受训人员能够尽早地与企业相结合，在培训后成为有能力、熟练、高水平并具备有专业知识人才，能够适应各种理想的职位”。Grundsätze und Ziele 基本方向与目标：“务实，创新，跨学科，国际化，优质的服务，高效的合作。其发展目标是建立以多学科、不同课程、高水平的培训方向，涉猎科学、技术、经济、公共卫生等领域的培训体系。在培训学习中学员轻松愉快地学习，在工作合作中学员紧密协调地合作”。德国高职院校办学特色就是，一是形成了德国职业教育的基本制度——双元制；双元制是指一方是非全日制职业学校，另一方是企业，双方进行合作办学的教育模式。其最大的优点和特点在于将理论和实践相结合，提高了培训的质量和效率。德国有诸多的中等双元制职业学校，而且还有双元制职业大学（学院），我们考察过的如：马格德堡应用技术大学、梅泽堡应用技术大学、爱尔丁应用技术大学、曼海姆职业学院、拜仁州坎普顿应用技术大学等都是双元制职业大学（院）。在职业学院的学生每周两天在学校学习，3——4天在企业进行实际操作，每个学生不仅要接受严格的文化理论教育，而且必须接受严格的实践操作训练。大约60%是专业课程，40%是普通教育课程。学生在毕业时须参加国家统一考试，考试通过者，可拿到毕业证书。国家统一考试使全国的职业培训标准统一，可以有效地防止有关机构滥发文凭，从而保证培训质量。通过这种双重训练，毕业生在技术理论和实际操作方面均能较好地适应社会的实际需要，可直接进入实际工作。二是建立了非常完善的法律体系来保证职业教育的管理和进行。三是高度重视师资队伍的建设。德国高等专科学校对任职教师的要求非常严格:除了要求教师必须应具备博士学位及较强科研能力和教学能力外，还要求教师必须具备五年的职业实践经验，其中至少有三年在企业的专业工作经历。职业学院的理论课教师最低学历为大学本科(有的学校教师中有博士学位的占50%)至少有两年从事本专业实际工作的经验，经过两次国家考试合格，到学院任教还需两年试用期;每周在课堂上课25小时左右，知识更新时间不少于4小时;两年试用合格后，政府终身雇用，享受公务员待遇，免交社会保险，年收入为5--10万马克。此外，学校还定期安排教师到企业工作，及时了解和传授新技术和实践方面的知识和经验。职业学院的教师由部分专职教师和许多兼职人员组成，兼职人员多为高等专科学校或普通大学的教师和实践领域的专业人员。教师结构包括专业教师、实训教员等。实训教师为有经验、又掌握职业教学理论的一线技术人员，由此才能造就高质量的高职毕业生。四是严格的考核制度。德国的职业教育考试既有中间考试又有结业考试，既有书面考试，也有实际操作技能的考试。考试由经济界的自治机构（工会、手工业会）以及类似的单位组成的考试委员会进行，委员会的成员有企业雇主、雇员代表、职业院校的老师组成。考试如果不能通过，学生则不能从事本行业的工作，来年要再参加一次考试。这种教考分离的考试方式使教学质量得到了保证。五是企业的参与度高，学校学生以及企业对于实习的认识高度一致。
2、德国高职院校办学类型定位
德国职业教育的学校类型：一是高等专业学院，二是职业学院。高等专业学院是德国《高教法》明确规定的高等教育重要形式之一，也是德国的高等学校体系中七种类型高校中极其重要的一种，目前全德共有180余所，在校生40余万。职业学院是德国《职业教育法》中明确的第三级教育，是德国双元制技工教育延伸到高等教育领域的一种高等职业教育。都是以培养应用技能型人才为主的高校。如：坎普顿应用科技大学Selbstverständnis 自我定位---高等专科学校，是阿尔高地区一所以实践为主体、多学科、国际化、面向未来的高等教育培训院校。
3、德国高职院校学科专业发展定位
德国高职院校十分重视专业设置的应用性和针对性，因此这些学校在学科专
业结构上，课程设置上多与实践能力和职业为导向的课程结构。把握企业人才的实际需求，从大学生未来从事的工作岗位需要出发，来确定专业的培养目标。他们根据科技和社会经济发展的需要不断调整专业结构，因此许多专业大都是依据新兴学科和社会经济发展而设置的，如1997年德国在信息与通讯领域新开设的四个IT职业，即信息与通讯系统电工、信息与通讯系统商务员、专业电子信息处理员、电子信息处理商务员，是新开发的专业的代表。又如，“9．11”后根据世界反恐需要，设置了安全保卫专业；2009年哥本哈根会议还未结束，就已经着手制定与低煤炭经济有关的新能源等专业。
4、德国高职院校人才培养类型定位
德国职业教育培养人才的类型主要是企业生产一线的职业劳动者。德国高
职院校培养目标的确定是以学生未来就业岗位需要为导向的，办学直接面向市场和社会经济发展的需求，并与企业界、职业界建立紧密的联系，强调培养学生的技术应用和开发创新能力。一般要求学生达到以下三方面目标：能借助科学方法，解决来自生产和生活实际中的具体问题；能完成新的科研与技术开发项目；在应用理论、科研方法的技术性生产中引进、优化和监控新方法、新工艺的使用。如；“坎普顿的大学毕业生有科学依据的学位和工作技能与技术、方法、社会和沟通技巧，有助于具体的技术和管理功能”。爱尔丁应用技术大学强调实习，注重学生实际技能、团队精神和组织能力的培养。再比如：梅泽堡应用技术大学致力于培养学生在将来的职业生活中高效灵活地处理事物的能力。并且学生毕业后在企业工作的比例很大，如：曼海姆职业学院每年毕业生有72%留在培训企业工作,20%的毕业生在其它企业得到作，只有5%的毕业生继续深造，再培养使其具备较好的专业能力（从业能力、方法能力、社会能力）和关键能力（社会适应能力、创造力、心理承受力等）。
5、德国高职院校发展规模定位
德国高职院校十分注重质量要求，在发展规模定位上较为适度，德国的职业
技术院校在校学生人数一般控制在3000--10000人在右。例如梅泽堡应用技术大学，学生人数：3153人，专业设置有16个个自然学科和科技专业。马格德堡应用技术大学，学校现在拥有6600名学生，有大约50个专业供学生选择。慕尼黑应用技术大学，现有13534学生和480名教授，有17个专业供学生选择等等。再如：坎普顿大学的Qualitätsanspruch质量要求是，“在实践中提供高教学的品质，促进研究应用、知识发展和技术流转。该大学秉承高质量高品质的办学与服务理念，力求创造现代化的服务与环境，努力将自身打造成为符合国立教育培训流转定位的一流大学院校”。
6、德国高职院校服务面向定位
德国的职业院校在社会服务范围上包括了为行业服务、为区域经济服务、为全国服务。例如：德国有16个自治州，巴登符腾堡是德国一个西南部的州，该州在工程机械、汽车、电子、印刷、医学研究、生物工程方面很有实力，尤其在机械和汽车产业方面，其中该州的机械行业产值占全球的4.3%，该州拥有12.5万家手工业企业，84000家大中型企业。区域经济发展和行业产业的背景奠定了巴登符腾堡州职业教育发展的广阔空间。他拥有德国各州公认的先进的职业教育体系和优质的职业院校教育资源。该州目前有30所职业院校，为当地及全国培养了大批的工程机械、汽车、电子、印刷、医学研究、生物工程方面的技术人才。另外，德国的职业院校在为行业服务、为区域经济等服务方面还明显地体现在它的专业设置上，德国高职专业的设置不仅以市场需求为导向，而且它的专业设置主要面向当地，满足地区经济发展和地区企业的实际需求培养人才。例如德国的西尔法斯海姆高专和苏德堡高专，根据它们所在的萨克森州森林多、地势比较平坦、河流较多的特点而分别设置森林保护系和水利系。这一点也是德国高职教育能得以生存和发展的基础，受欢迎的重要原因。
从以上分析我们可以看到，德国高职院校办学目标的具体性、办学基本制度双元性、办学类型定位的准确性---高等专科学校（或职业技术学院或高等教育培训院校。）、专业设置的应用性和针对性、人才培养类型的专门和适用性---是企业生产一线的职业劳动者、发展规模定位上的适度性、服务面向定位上的地方性等等方面均表现出与众不同的特点，形成了德国高等职业院校特定的办学定位模式。德国高职院校办学定位的成功经验值得我国认真思考和借鉴。
二、中国高职院校办学定位现状及存在的问题
1、我国高职院校办学定位现状
当前，我国高职教育正从过去相对封闭的办学模式转变为现在的开放式办学模式。办学方向、办学目标日趋明朗。我国高职院校办学定位在宏观层面上是很明确的，即在我国职业教育体系中，高等职业教育是培养高等技术应用性专门人才。根据《中华人民共和国高等教育法》的规定和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的要求，高等职业教育(包括高等专科教育)是高等教育的重要组成部分，主要目标是“培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力，生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的专门人才”。2004年，教育部制定的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》，把“学校定位”放在评估指标的第一条，对其内涵作了具体说明:学校应根据社会需要和自身的条件，找准自己的位置。明确在一定时期学校的发展目标、类型、层次、办学形式、服务面向等方面的定位。
高等职业教育科学和准确定位，找准自己的定位区间和发展空间，关系到学校的千秋大业。只有正确、合理、科学的定位，才能保证高职学校的规模、结构、质量和效益协调发展。但近几年我国高职院校在办学规模快速扩大的同时，其定位存在着一种办学层次越高、规模越大，学校就越能办成“一流”的错误观念；在办学定位的内容表述上，千篇一律，雷同现象十分严重，没有形成办学特色。
2、我国高职院校办学定位存在的主要问题①
目前我国高职院校办学定位存在的问题有以下几个方面：
（1）从思想观念上看，目前，我国有的高职院校在办学定位上存在着一种错误倾向，认为学校的办学层次越高、规模越大，学校就越能办成“一流”。其
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①．主要参考叶鉴铭，示范性高职院校办学定位研究，来源：中国论文下载中心 [ 08-11-13 14:57:00 ] 。
实，不同层次、不同类型的高校都能办出一流的教育。高职院校脱离社会和脱离区域经济发展实际的办学现状还普遍存在，办学规模求大求全。应该说，高职院校与规模大小没有直接关系，每一所高职院校都可以培养出受社会欢迎的高质量人才，从而赢得社会的认可和尊重。办学层次定位出现盲目提升现象。有一种观点认为，把高职院校定位于专科层次，限制了高职院校的进一步发展和提高，受这种观念的影响，使得有些高职院校调整办学思路，想方设法要把自己建设成为普通本科院校，以此来提升学校的层次。无疑，这种趋势利于高等职业教育发展。
（2）从基本途径上看，我国高职院校确定办学定位的途径有几种错误的做法：一是行政武断，即完全凭少数人的意志、以行政强权来决策办学定位。这种确定办学定位的途径不符合高职院校发展的基本规律，势必会影响学校的长远发展。二是盲目照搬，即在办学定位确定过程中不顾自身条件盲目照搬其他院校。确定办学定位可以参照其他院校的做法，但必须考虑自身条件，结合自身实际，而且，办学定位还应当随着时代和社会的发展而不断地调整和变化。
（3）从我国高职院校办学定位的表述内容看，存在办学定位内容表述雷同
现象，没有形成办学特色。主要表现在2个方面：一是在办学定位总体目标表述
上，据统计，在全国70所（2007年）示范性高职院校办学定位总体目标表述中，有“面向全国”，“服务全国”，“辐射全国”，“立足全国”，“立足某省”，“立足高职”，“面向世界”，“国内一流、国际影响”，“国内示范”，“亚
洲一流”，“世界先进”，“国内一流“，“国际知名”等相似表述的有47所
院校，占示范性高职院校总数的67.1％。 二是在人才培养目标定位上，“培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才”是我国高职院校人才培养的总体目标，问题是不同的高院校应该根据自己的办学实际，在人才培养目标定位上应该有所区别。70所（2007年）示范性高职院校人才培养目标定位方面，有“培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才”等相似或相同表述的有30所院校，占示范性高职院校总数的47.1％。办学定位是办学特色的基础，办学特色是办学定位的具体体现。表述内容太大、太空、太高（如有个学校的办学宗旨是“招得进、育得好、送得出”；发展思路是“立足jx、面向全国、走向世界”；人才培养目标是“让学生成才、让家长放心、让社会满意”；专业设置定位是“面向市场办教育、围绕产业设专业、帮助企业育人才”。），没有结合自己的实际，没有形成自己的特色。
三、中德高职院校办学定位的比较与启迪
1、两国高职院校办学定位的异同
（1）、办学总体目标上有较大的不同。德国高职院校更强调服务区域经济和社会发展，以就业为导向，走产学结合的发展道路。双元制度、就业导向性和实践性等特色鲜明。我国高职院校办学目标很宏观，办学特色上理论性更强，实践性不够突出。
（2）、办学类型定位上有较大的区别。德国高职院校不耻于是高等专业学院，或职业学院；我国的高职院校总感觉好象低于本科院校，所以都想专升本。
（3）、学科专业发展定位上有较大的差异。德国高职院校十分重视专业设置的应用性和针对性，而且根据经济发展需要调整专业设置速度也很快。而我国高职院校专业调整的自主权并不在学校，而且审批程序多、时间长。
（4）、发展规模定位上区别较大。德国的职业技术院校在校学生人数一般控制在5000人左右，上万人的学校较少，注重教学质量的把关。而我国的高职院校近年来规模扩展很大，教学质量和内涵却没有跟进。
（5）、高职人才培养目标基本相同。两国高职院校培养目标均是培养在生产和管理第一线进行直接运作的高级应用型人才。
（6）、服务面向定位上大体相一致。两国高职院校在社会服务范围上主要为区域经济社会服务。
2、德高职院校办学定位的启示②
德国高职院校在长期的发展和探索中，大多已形成符合本国或本地区经济发展的办学定位模式，对我国高等职业院校办学定位研究具有很大的启迪与借鉴意义。
（1）、学习德国先进的办学定位模式，在教育与社会的良性互动中实行科学
定位。
在社会变革、转型时期，高职学校要立于不败之地，最为关键的就是认清形势，站在时代与科学发展的制高点，从适应社会需求，促进学校发展的角度，高
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②、主要参考：曾玉清，中国高等职业教育发展定位研究 教育学硕士学位论文 2004.12。
瞻远瞩，在教育与社会的良性互动中实行科学定位。
德国高职院校在办学功能上呈多元化:职业教育机构由单一的正规教育向正规与非正规教育并存等多方向、多渠道发展;在办学构架上呈多元化：主要是培养目标和办学形式的多样性。校内培养目标的多样性表现在一校多制，允许不同培养目标在一个机构内并存，如巴登符腾堡等6个洲，在大学中设置高等学院，办高职大学专业，这就是大学中的双元制。办学形式上学历教育和非学历教育、全日制和非全日制并存。在办学层次上呈多元化，在学历教育中有研究生教育、本科教育；在学位教育中有博士、硕士、学士三个层次。
在高等职业教育充满挑战与机遇的今天，面对与德国高职院校办学定位的种种差距，学习德国先进的办学定位模式，我国高等职业院校办学定位走改革发展之路，形成各自鲜明的办学特色，从而形成多元化的办学模式。
(2)、把高等职业教育看成是一个开放的体系，在满足社会多样化的需求中实现双赢。
目前，我国高等职业教育得到了迅速发展，尤其在办学理念上，直接指向市场需求和社会经济发展的根本需要，地方特色鲜明。但我国高职院校由于种种原因，从诞生至今，多数学校把绝大部分精力盯在普通学历教育上，办学缺乏特色。从德国的经验看，他们的高职教育早己突破了学历教育的范围，运用终身教育的理论方法，着眼于职业教育与经济建设。一方面，我们可通过实行学分制等方式，逐步淡化普教与成教之间、学历教育与非学历教育之间、全日制学习与非全日制学习之间的界线，把满足人们多种多样的高中后教育需求作为高等职业教育的目标。另一方面，以终身教育思想为指导，重新审视职业教育的发展，建立职业教育纵向横向相互衔接、相互沟通的新机制。关键是政府应采取有效措施，制定有关政策，象德国一样等值承认职教和普教学历资格，并且建立职教与普通高校之间的立交桥，允许优秀的职教学生报考普通高等院校，增强职业教育的吸引力，持续保持职业教育的发展动力，满足人们对教育的不同需要。
德国成功的职教经验值得我们借鉴，但由于历史背景和国情、教育发展水平不同，不可生搬硬套，还必须充分考虑我国的国情。因此，不能简单的学习德国高职院校办学模式，一定要结合本学校、本地区、本行业的实际来确定自己学校的办学定位，发展具有自身特色的高等职业教育，培养高技术应用型人才，更好地满足地方和行业经济社会发展的需要。
参考文献
1、《教育部关于提高高等职业教育教学质量的若干意见》
(教高〔2006〕16号).
2、叶鉴铭． 示范性高职院校办学定位研究，中国论文下载中心 [ 08-11-13 14:57:00 ]
3、孙白鸣．高职高专院校发展定位探析 职教论坛，2005年7月号上。
4、苏子青．关于高职办学定位的探讨 江西电力职业技术学院学报，2005年第3期。
5、杨林生，牟惠康．高职院校办学定位的理性思考与现实探索 复旦教育论坛，2007年第3期。
6、邓耀彩．欧美高等职业教育定位比较的视角 高教探索 2005年第2期。
7、曾玉清．中国高等职业教育发展定位研究 硕士学位论文2004.12．
The Comparison of theRunning of Vocational Colleges between China and Germany
Hu Biyu
Sichuan Vocatioanl and TechnicalCollege SichuanSuiling 629000
Abstract：By comparing the running of vocational collegesbetween China and Germany,this paper points out that Germany has form the right patterns of running vocational colleges suitable to the economy after the study and long time development.And there are some problems in the running of vocational colleges in China.The studying of the successful exerience of the running vocational college in Germany can enlighten and be helpful to the running of the vocational colleges in China.
Key words：Chinese Vocational College; German Vocational College; the Running of College; Comparison
附：
1． Konzept und Ziele
"Ziel ist es, ein überzeugendes praxisorientiertes Ausbildungssystem auf hohem Niveau anzubieten, in dem Studierende frühzeitig ins Unternehmen eingebunden werden und nach dem Studium auf qualifizierten Positionen optimal einsetzbar sind.“
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hochschule dual für Studierende
Studierende profitieren von einer praxisnahen, akademisch hochwertigen Ausbildung. Sie arbeiten während der Praxissemester und den vorlesungsfreien Zeiten im Partnerunternehmen. Sie sind so in der Lage, das erworbene Theoriewissen im betrieblichen Alltag einzusetzen.
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hochschule dual für Unternehmen
Unternehmen können diesen Weg nutzen um qualifiziertes Personal frühzeitig an sich zu binden. Die Unternehmen vermitteln firmenspezifisches Know-how, die Hochschule ermöglicht einen hochwertigen akademischen Abschluss.
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Die Vorteile
· umfassende Praxiseinheiten vermitteln betriebliches Know-how
· im Modell „Verbundstudium“ wird zusätzlich ein anerkannter Berufsabschluss erworben
· nachhaltiges Kennen lernen des Partnerunternehmens
· Training wichtiger Schlüsselqualifikationen im Unternehmen
· Ausübung verantwortlicher Tätigkeiten in konkreten Tagesabläufen
· Vergütung des Einsatzes im Unternehmen
· große Chancen auf einen Arbeitsvertrag im Partnerunternehmen
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Die Vorteile
· parallel zum Studium setzen Studierende ihr akademisches Wissen effektiv im Unternehmen ein
· Unternehmen können sich einen Überblick über die fachlichen und persönlichen Fähigkeiten des Studierenden verschaffen
· hohe Bindung des Studierenden an das Unternehmen
· optimale Vorbereitung der potenziellen Mitarbeiter für den späteren Einsatz im Unternehmen
· keine zeit- und kostenaufwendigen Einarbeitungszeiten oder Traineeprogramme
· enge Kontakte zur Hochschule – Wissens- und Technologietransfer
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摘自：http://www.hochschule-kempten.de/index.php?id=264
Grundsätze und Ziele
praxisnah, innovativ, interdisziplinär, international
Qualität durch kooperative Dienstleistung
Selbstverständnis
Die Hochschule für angewandte Wissenschaften - Fachhochschule Kempten versteht sich als weltoffene Hochschule des Allgäus mit einer praxisnahen, interdisziplinär ausgerichteten sowie international- und zukunftsorientierten Hochschulausbildung. Unser Entwicklungsziel ist eine Hochschule mit vielseitigem und differenziertem Lehrangebot auf höchstmöglichem Niveau in den Ausbildungsrichtungen Technik und Wirtschaft sowie Sozial- und Gesundheitswesen, an der die Studierenden mit Freude studieren und die Lehrenden sowie sonstigen Mitarbeiter gerne arbeiten. Die Gleichstellung von Frauen und Männern ist dabei durchgängiges Leitprinzip und soll bei allen normgebenden und verwaltenden Maßnahmen der Hochschule gefördert werden.
Qualitätsanspruch
Ziel der Hochschule Kempten ist es, hohe Qualität in der praxisorientierten Lehre, der angewandten Forschung und Entwicklung sowie dem Wissens- und Technologietransfer zu bieten. Die Hochschule des Allgäus versteht sich als eine moderne dienstleistungs- und umwelt- orientierte staatliche Bildungs-, Ausbildungs- und Transfer-Einrichtung.
Garant für den hohen Qualitätsanspruch ist ein qualifiziertes und motiviertes Personal sowie eine moderne Ausstattung. Die Fortbildung der Professoren und Professorinnen sowie der Mitarbeiter und Mitarbeiterinnen der Verwaltung ist budgetentsprechend zu fördern, damit diese den sich ständig ändernden Anforderungen in Lehre und Forschung sowie Verwaltung optimal gerecht werden können. Auf die Motivation und die Bedürfnisse der Mitarbeiter und Mitarbeiterinnen ist in den jährlichen Mitarbeitergesprächen besonders einzugehen.
Anwendungsbezug
Die Hochschule Kempten vermittelt den Studierenden die Fähigkeit zur selbständigen Anwendung wissenschaftlicher Methoden. Erfahrungen und aktuelle Problemstellungen aus der beruflichen Praxis werden permanent in die Lehrveranstaltungen eingebunden.
Die Hochschule Kempten versteht sich als Hochschule des Allgäus auch als Partner der regionalen mittelständischen Wirtschaft und engagiert sich daher verstärkt im Wissens- und Technologietransfer, insbesondere in ihren angegliederten Instituten.
Da die Problemstellungen in der Praxis fachübergreifend sind, streben wir interdisziplinäre Lösungsansätze an. Dies geschieht durch intensive Zusammenarbeit zwischen den Fakultäten, interdisziplinäre Lehrveranstaltungen und Vermittlung von hoher Sozial- und Methodenkompetenz.
Wir fördern den Einsatz innovativer Lernmethoden; dazu zählen Projektarbeit, Multimedia-Einsatz, computergestützte Lernprogramme, Online-Betreuung und breiter Zugang der Studierenden zu Fachliteratur und Internet.
Internationalität
Die Hochschule Kempten versteht sich in hohem Maße als eine international ausgerichtete Hochschule, die der wachsenden Globalisierung Rechnung trägt. Unseren Studierenden werden vielfältige Möglichkeiten eines ausländischen Studiums geboten, um dadurch mit anderen Ländern und Kulturkreisen vertraut zu werden. Wir fördern deshalb den internationalen Austausch in besonderem Maße. Außerdem bieten wir ein fundiertes Fremdsprachenangebot sowie international orientierte Studienangebote an, verbunden mit der Verleihung internationaler Studienabschlüsse.
Absolventenkompetenz
Die Absolventen der Hochschule Kempten verfügen über wissenschaftlich fundierte und berufsqualifizierende Hochschulabschlüsse mit fachlichen, methodischen, sozialen und kommunikativen Kompetenzen, die zu speziellen Fach- und Managementaufgaben befähigen.
Der Notwendigkeit zum lebenslangen Lernen trägt die Hochschule Kempten durch attraktive Weiterbildungsangebote Rechnung.
Dem Bedürfnis nach anhaltender Kommunikation auch über das Studium hinaus entspricht die Hochschule Kempten durch eine verstärkte Pflege der Beziehungen zu ihren Absolventen.
Führungsstil und organisatorische Leitlinien
Wir bekennen uns auf allen organisatorischen Ebenen zu einem kooperativen und kollegialen Führungsstil im Sinne der Führungsgrundsätze für die Bayerische Staatsverwaltung.
Handlungsmaxime sind im Rahmen der rechtlichen und wirtschaftlichen Vorgaben Engagement, Eigenverantwortung, Effizienz, konstruktiver Dialog und Serviceorientierung, um
摘自：http://www.hochschule-kempten.de/hochschule/leitbild.html
2、拜仁州坎普顿应用技术（双元制）大学介绍
郭欣 胡碧玉 译
四川省遂宁市外市办 四川职业技术学院
办学目标：提供令人信服的以实践为导向、实习为宗旨的高水平培训体系，使受训人员能够尽早地与企业相结合，在培训后成为有能力、熟练、高水平并具备有专业知识人才，能够适应各种理想的职位。
（注：“双元制”教学是巴伐利亚州大学结合企业公司与培训院校，针对学员所学专业技能，为企业公司和学员双方提供相应匹配的职位进行“合作研究”，很贴切地将职业培训与正规的研究结合起来。此教学方案巴伐利亚州教育部的支持下于 2006 年六月开始在应用科学学院试行。）
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hochschule dual für Studierende
学生与双元制大学
学员将受惠于学术技能培训与实践相结合的教学模式。在合作企业公司定期实践工作，学员将在每天日常工作中使用学习到的理论知识以及操作技能
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hochschule dual für Unternehmen
企业与双元制大学
企业公司等合作单位可以通过此方式早期确定符合从业资格的学员。 公司提供特定于公司的专有技术，该学院提供高质量的学术程度。
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有利于学员的方面：
- 在各类企业公司的综合实践中熟练掌握培训技能以及专业知识
- 在"合作研究"教学模式中的实践成果可做毕业考核成绩参考
- 实践期结束后学员仍可与合作企业公司联络沟通
- 在企业公司中训练检验重要的从业资格
- 在日常工作活动中检验专业技能
- 在企业中获得相应薪酬
- 在合作伙伴企业公司实习后受雇佣的机率很大
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有利于企业的方面：
- 在企业能够设立学术研究领域，有专人从事
- 企业公司可获得学员技能及专业知识等方面的资料
- 企业与高校密切合作，与学员紧密联系
- 潜在的雇员，供以后使用，实现企业的最优候选职员
- 不用提供时间密集、成本高的训练时间或实习程序
- 可密切关注高校最新的学术知识和技术发展动态
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Grundsätze und Ziele 基本方向与目标
务实，创新，跨学科，国际化，优质的服务，高效的合作
Selbstverständnis 自我定位
坎普顿应用科技大学 - 高等专科学校是阿尔高地区一所以实践为主体、多学科、国际化、面向未来的高等教育培训院校。我们的发展目标是建立以多学科、不同课程、高水平的培训方向，涉猎科学、技术、经济、公共卫生等领域的培训体系。在培训学习中学员轻松愉快地学习，在工作合作中学员紧密协调地合作。男女平等是我校一贯的指导原则，学校的行政行为中都体现出了规范和促进。
Qualitätsanspruch 质量要求
坎普顿大学的目的是在实践中提供高教学的品质，促进研究应用、知识发展和技术流转。该大学秉承高质量高品质的办学与服务理念，力求创造现代化的服务与环境，努力将自身打造成为符合国立教育培训流转定位的一流大学院校。该校具备高品质的现代化教育培训设施以及高素质的教务员工，为教育培训质量提供了严格充分的保障。该校还为在校教授以及教职员工等人员提供了相应的管理和深造的预算方案，以便他们在科研教学和管理工作中能够充分发挥，达到最佳效果。教职员工均接受年度审查，对他们的要求和需要，学校都会给出适当的支持。
Anwendungsbezug 实践性
就读于坎普顿大学的学员不但具备技术知识科学方法，还能再实践中加以熟练应用，自我提升。在获得专业实践经验并发现存在的问题后再有针对性地参与课程学习。
该大学是阿尔高地区中小型企业部门的区域合作伙伴机构，因此，学院一贯致力于加强，特别是加强各个科教领域的知识和技术的提升。
学院始终从事研究多学科、跨专业的教研方法，并通过与社会学院的协作，进行跨学科课程和高就业专业知识和方法探索与深入合作。学院注重推进创新教学方法的使用，其中包括项目工作、多媒体、电脑辅助学习课程、在线服务和学生广泛获取科学文献的互联网等。
Internationalität 国际性
坎普顿认为，大学院校，尤其是与国际接轨的大学，它反映了全球化、国际化的要求。学院为学员们提供了外国学校或者学生的各方面信息，使他们对其他国家和文化也能熟悉。因此，我们特别鼓励国际交流。我们还提供了深入的语言培训以及国际化的学习课程，均与国际资格评定相结合。
Absolventenkompetenz 毕业生所应具备能力
坎普顿的大学毕业生有科学依据的学位和工作技能与技术、方法、社会和沟通技巧，有助于具体的技术和管理功能。对于有终身学习和继续深造需求的学员，坎普顿大学的教育方案同样具有吸引力。
Führungsstil und organisatorische Leitlinien 领导特色与管理宗旨
我们致力于合作共事的领导作风，所有部门和各级机构都遵循巴伐利亚州政府的管理原则。马克西姆的行动是在法律和经济目标的承诺，学院在责任、效率、建设性的对话和服务发展方向的背景下，将努力打造大学的内部和外部、软件和硬件的最佳。