国际交流

 

张    毅

 

摘 要：德国社会能力培养，是以提高人的基本职业能力和综合职业能力为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。本文对德国职业院校社会能力培养的内涵、特征、实施的途径和方法等进行分析，通过对比中德职业院校学生社会能力培养，本人提出从课程构建、环境构建、社团构建等三方面的构建，以形成职业院校学生素质培养体系。

关键词：德国 职业院校 社会能力   思考

      德国把职业能力分成专业能力、方法能力和社会能力，而社会能力分成基本社会能力和关键社会能力两个层面，基本社会能力是指从事职业活动所需要的行动能力，是劳动者赖以生存的本领，包括人际交往、公共关系、职业道德、环境意识；关键社会能力是指基本社会能力的进一步发展，是学生获得为完成今后不断发展变化的工作任务而获得的跨专业、多功能和不受时间限制的一种能力，包括社会责任感，群众工作的协调与仲裁、宽容、心理承受力、参与意识、自信心、成功欲、积极性、主动性、灵活性，语言及文字表达能力等。

      层次性包括两个方面，其一，是同一个人在职业发展不同阶段的层次性，即基社会能力和关键社会能力两个层面；其二，国家对职业人员培养进行明确的层次分类，德国职业院校学生培养层次分为职业工人、大师傅、技术员、工程师等四个层次，每个层次人员的培养内容、标准、要求、时间、年龄阶段、地点等均不相同，职业工人在“双元制”学校进行培养，大师傅和技术员按照该层次培养能力要求实施，工程技术人员（工程师）在技术应用大学（FH、DH）进行培养。

      德国有350个职业，在双元制培养中，同一个职业的社会能力的课程设置、内容和要求基本统一，在考察西斯公司机电一体化、电气自动控制、机械制造等专业的教学计划中，我们发现三个专业设置了7门社会能力课程，即《职业培训法、劳动法、税法》、《企业组织结构》、《工作中的安全与健康保护》、《环境保护》、《企业与技术的交流沟通》、《质量管理》、《工程成果的评估》，并具体设置教学目标、教学内容和学习情景。

      如：《职业培训法、劳动法、税法》包括培训合同的意义，对合同免除有效期限及终止的解释，培训合同双方的权利和义务的解释，职业深造的可能性解释，劳动合同中重要部分的解释，有关企业实际劳资协议签订的重要规定的解释；《企业组织结构》包括、解释培训机构的建立和责任，解释培训机构的基本职能，例如收购，生产、销售和管理，列举培训机构和他的职工在经济组织、职工联合会及工会的关系，描述培训机构符合企业劳资法或人事代理法的行政的基础、责任和工作方式；《工作期间的工作安全和健康保护》包括工作岗位上对安全健康产生的危害的确认并掌握其防范措施，与职工相关的劳动保护和安全技术的规定的运用，引起事故的行为方式的描述并掌握相关的预防措施，防火规定的使用，引起燃烧的行为活动方式的描述，掌握相关的救火措施；《环境保护》包括尽可能避免在职业发展领域里因实际操作引起的环境污染，特别是通过实例讲解在培训期间由实际操作引起的环境污染及如何实施环境保护，在实际培训操作中，对有利于环境保护的相关规定的运用，尽可能的使用经济型及环保的能源和材料、废料的减少，环保型物资和材料的选用；《质量管理》包括注意保证、标准和特殊的产品质量以及注意确保产品质量在合同允许的前后范围之内，特别是评估与技术资料相关的质量管理体系的效果及其方法的运用，检测种类和检测方式的检测，检测方式的确定，检测计划和实际的监测规则的运用，系统性找出错误和质量问题的原因，在各自的工作领域内，致力于工作过程的持续改善。

       按照能力本位的职业教育观，在专业课程的开发方面，按照工作过程系统化进行课程的开发，把社会能力培养纳入专业课程的一个重要的内容；在教学工程中，实施的行动导向的教学过程，并把社会能力培养融入学习情景，使社会能力培养在专业课程教学中得到充分体现。

      （1）    校企融合不仅成为德国人的思辨和共识，他已经成为校园文化的一个组成部分，为学生社会能力培养奠定了坚实基础。我们在德国研修发现，职业院校与企业合作已经成为双方发展不可缺少共同体，如格莱德技术应用大学把校企合作的单位在图书馆前以雕塑的形式展现，安哈而特技术应用大学、梅德宝技术应用大学与企业把实验室共建于学校，变成校企合作研发基地，共同进行科研开发和技术转换，学校的生物系与地方政府合作，在校园内共同建立园林基地，且成为生物技术的研发基础，使学生在学校就能感受到企业的文化，体验到作为职业人社会能力的内涵和重要性。

      （2）    校园雕塑体现职业教育的特点，为社会能力培养营造浓厚的氛围。走进德国技术应用大学校园，你会看见很多的雕塑，这些雕塑不仅美化了校园，丰富了校园文化，更重要的是每个雕塑体现了学校的办学特色，体现了学校的职业教育的特点，展示了专业的特色，雕塑有火车机头模型、发动机模型、飞机模型、汽车弹簧模型、数控机床模型、风能发电模型等，使人一进入校园就感受到技术教育的浓厚氛围。

      （3）    突出以人为本的走廊文化，为学生社会能力培养树立了典范。学校教学楼、实验楼以及办公楼是教师和学生流动最为密集的地点之一，学校在楼层的过道和墙壁上进行了精心的设计和布置，他们把教师、学生的作品，特别是实物加工的作品，通过实物和图片的形式进行展示，不仅体现了职业教育的氛围、鼓舞了教师和学生信心，更重要的是为每位教师和学生树立了职业榜样。

      （4）    教学场地与学习情景融为一体，为社会能力培养提供了平台。德国的教室布局各式各样，有较大的讲座式、有较小的讨论式、有理实一体化式等，布局完全按照学习领域要求设计，充分体现专业能力培养与社会能力培养的融合。

      在实施地点上，强调学校、企业和社会三位一体，特别重视在企业对社会能力培养的作用；在实施途径上，强化五个并重，即专门社会能力课程、融入专业能力培养、学校教师和企业师傅的言行引导、企业和学校文化环境影响、实践岗位锻炼等并重；在实施方法上，通过项目法、讲授法、讨论法、实践体验法、任务驱动法、头脑风暴法等，以体现以人为本，尊重学生个性和个人成长的需要。

      德国从国家、联邦州、企业、行业和学校对学生能力要求形成了广泛和一致的认识，他们把学生职业能力明确分成专业能力、方法能力和社会能力，并把各种能力具体化，以法律的形式确定下来，作为学生培养的目标，同时把能力要求纳入各州《学校法》和学校的《培训框架计划》，以保证能力培养目标的实现；我国也十分重视学生社会能力的培养，国内一般把社会能力表述为综合素质，从中央、地方、学校和企业长期高度重视学生综合素质的培养，特别是改革开放以来，从中央到地方出台了一系列的文件和措施，1999年中央出台了《中共中央国务院关于进一步深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发【1999】9号），2004年又出台了《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发【2004】16号）文件，各省（市）、学校也相继制定了文件和实施办法、这充分体现了在新形势下体现了大力推进学生社会能力培养，全面提高学生综合素质的重要性。

       德国社会能力课程设置在本文前面已经作了介绍，我国对职业院校的相关课程也有一些具体的规定，如中央明确规定《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系》、《思想道德修养与法律基础》、《军事训练》纳入必修课程，各职业院校也根据具体情况开设了诸如体育与健康类、心理教育类、职业道德类、社会实践类、科学与文化艺术类、就业与创业类等课程，这些课程的设置和实施，对学生社会能力的培养起到了极大促进作用。

      强调学校、社会、企业、家庭四位一体的培养模式，强调全程、全方位、全员的三全培养要求。

       对比中德两国，德国是联邦制的、发达的资本主义国家，中国是共产党领导的、处于社会主义初级阶段的国家，两国的社会制度、国家管理制度完全不同，两国的历史背景、哲学思辨、思想文化、生产方式、生活方式、生存环境、地区差异等均有很大区别。

      对比中德两国，德国的社会能力培养更加强调的法律对学生的要求，如《劳动法》、《合同法》、《工资协议法》、《环境保护法》等，他们更多对学生按照社会人来要求，按照企业的用人标准来要求学生；更加强调社会能力培养紧跟社会、企业发展的需要，教学内容的要求完全按照需要开发，而且每年要组织联邦职业研究所、行业、工会、企业、学校一起对教学内容教学全部修订，以保证培养的时效性；更加强调专业能力培养融入社会能力，在学习领域的开发中，已经把社会能力作为一个重要的教学木块和行动领域来实施。

      对比中德两国，德国职业院校更多的把学生作为社会人来看待，因此更加强调社会对学生社会能力培养的作用；更多的把学生作为企业员工来看待，因此更加强调企业对学生社会能力培养的重要性；更多的体现尊重学生个人兴趣的以人为本的理念，因此更加强调教师（师傅）对学生言行的引导和榜样作用，在德国对职业院校教师要求高，明确规定要能成为职业院校的教师，必须具备博士学位和五年相关行业工作经历、且考察合格。

        本人通过在德国的研修工作，回校后及时组织相关领导、专家和教师，通过对中德两国社会能力的培养对比分析，初步形成了以开展素质教育“3C”项目建设为主题的建设方案。素质教育“3C”项目建设即课程建设（Curriculum Construction）、环境建设（Cultural Environment Construction）和社团建设（College Community Construction）。“课程建设”，是通过外显的课程教学，引导学生形成关于政治思想、道德品质、行为规范的知识结构体系，使学生获得综合素质的显性知识；“环境建设”是以间接的、内隐的方式，实施不自觉、无意识、潜移默化的影响，从而营造对学生素质形成具有实际影响力的育人环境，使学生获得隐性知识；显性知识的内化和隐性知识的外化最终需通过学生的实践活动进一步转化为自身素质，即通过“社团建设”来实现。“3C”的三个项目之间存在内在的逻辑联系，我院计划用三年的时间，通过三个项目的建设和实施，共同推进学生素质教育工作，提高学生综合素质，形成“构建素质教育课程，实践培养品行修养，发展学生素质特长”的素质教育特色。现把我院素质教育“3C”建设思考的主要内容介绍如下。

      全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本，德育为先，传导“鼎承大同、钵传天工”的校训理念，以提高高职教育质量、培养高素质技能人才为目标，以提高学生就业竞争能力为重点，以素质教育“三C”建设为途径，充分发挥课堂教学和各项教育活动载体的作用，把社会主义核心价值体系融入到素质教育的全过程，使学生在校期间思想政治素质、职业素养、身体和心理素质、创新意识和实践能力全面提升，成为具有高尚道德情操、优良职业素质和职业能力的高技能人才。

      以提高学生的综合职业能力和职业素养为宗旨，强化学生的思想道德素质和职业素质教育，培养学生遵纪守法、感恩回报、自信自强、诚信敬业品质，促进学生全面发展为目标。以课程建设、环境建设、社团建设为重点，形成良好的育人环境、良好的育人队伍、良好的育人机制。完善学习合格证、技能合格证、品德合格证等“三证换一证”的毕业证制度，使学生具备就业、创业的优势，成为受社会欢迎的高素质技能人才。

      （1）课程建设（Curriculum Construction）

       素质教育课程建设是实施素质教育的重要环节，体现教育价值的取向，直接影响着学生身心成长和整体教育质量的提高。素质教育课程建设是学校实施素质教育的突破口，要真正落实素质教育，取得素质教育实质性的成效，必须着眼于教育教学全过程与各个环节，运用多种方法着力增加学生学习的主动性和创造精神，促进学生的全面发展。通过素质教育课程建设，为学生获得相对系统的显性知识为形成素质提供保障。此建设项目力求做到素质教育课程化，课堂教学素质化。

       a、课程建设的原则

      课程建设依据职业能力培养需要，体现服务为宗旨、就业为导向、能力为本位的建设思路。课程建设的基本原则是：将人文精神的培养与职业能力的培养相结合；将基本素质要求与学生个性特长培养相结合；将素质提升与素质拓展相结合；校内活动课程与校外社会实践课程相结合。

      b、课程建设的目标

       根据社会对高职院校人才培养的需要，2012年前重点建设15门课程；将素质教育理论课和素质教育活动课纳入专业教育计划，根据不同专业学生成长和发展的需要规划三年课程的开设时段；创建1门省级精品课程，6门院级精品课程，形成7门校本教材；完成不同课程教学模式和评价方式的探索，形成多样化的教学模式和有效针对性强的评价方式: 体验式教学模式、实践性教学模式和过程评价、结果评价、个性化评价等；建设一支专兼结合的素质教育课程教学团队。

      a、素质教育课程体系的构建过程

      b 、重点建设的课程

      2010—2012年，重点建设的课程共计15门，其中理论课4门，活动课11门。

       c、借鉴德国经验，大力实施课程教学改革

       素质教育课程建设与改革要紧紧围绕提高学生的就业竞争能力和可持续发展能力这个目标，其基本思路是：实现课程功能的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；密切课程内容与生活和时代的联系，不再单纯以学科为中心组织教学内容，课程内容切实反映学生生活经验，努力体现时代特点；建立一种发展性的评价体系，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，形成评价目标多元、评价方法多样的高职素质教育课程评价体系；理论课程重在教学内容、教学方法、评价体系的改革和创新，充分考虑学生的兴趣爱好和个性发展，实现针对性和实效性结合、理论性和实践性结合。活动课程建设重在课程开发和管理，主要目的是为班会课、班团活动、社团建设服务，指导和引导活动的高效开展，使活动课程化。要实现课程功能的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；重视不同课程领域(特别是活动课程)对学生发展的独特价值；密切课程内容与生活和时代的联系，不再单纯以学科为中心组织教学内容，注重与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，课程内容切实反映学生生活经验，努力体现时代特点；要更加注重企业、社会的需要，解决好内容的有效性。

      素质教育与专业教育并不是两种不同的教育，它们相对独立，又相互渗透，在教学过程中要作为一个整体来培养。素质教育不仅要通过专门的素质教育课程培养学生遵纪守法、诚实守信、沟通合作等适应复杂社会需求的综合素质，同时还要将职业态度、职业精神融入专业知识和技能的学习之中。

       在专业教育中要根据专业不同的素质要求实施综合素质教育，重点要把学生的行为能力、人际交往、公共关系、职业道德、环境意识、工作中的安全与健康、工作的计划与组织、协调与仲裁、心理承受能力、团队合作、环境适应、工作责任心等融入专业教育之中，各专业在学习领域的课程开发中要将以上相关内容纳入其中。

      （2）环境建设（Cultural Environment Construction）

       将校园环境建设与学校精神文明建设相结合、与全面推进素质教育相结合、与促进师生全面发展相结合、与职业教育相结合，以“三品文明校园”、“人文石刻艺术园”“三江植物园”建设为主（学院地处长江、岷江、金沙江的三江交汇处的宜宾市，宜宾是万里长江第一城），把学院打造一流的高职院校园风貌，建设具有浓郁职业教育文化特色的校园环境。

       以“品行、品德、品质”培养为核心，建设文明校园，全面提高学生文明素养。继续完善学生素质测评体系，以学生在校期间的生活、学习、工作表现为基础，分学期测评与毕业总测评，发挥“品德合格证”的效能。根据系部、专业的特点，制定素质教育计划，与专业教学计划同步实施，实现素质教育和专业教学的有机融合。在具体培养过程中，以良好品德，端正行为，高品位的职业品质为重点，落实到学生成长的各个环节之中，通过专业课教师传授专业技能的同时开展职业道德教育；辅导员老师利用主题班会、个别谈话、班团活动、社团活动等载体，实施普遍性的素质教育；通过完善学院规章制度，规范教育教学管理，为学生提供优质的服务，使学生置身于良好的职业素质提高的环境之中，收到潜移默化的教育与影响。

      “人文石刻艺术园”是通过具有典型现代职业技术特征的艺术作品的建设，突出强化科学精神、职业精神和职业技,根据学院实际情况，由学院的“大榕树景观区”、“景观大道区”、“水体景观区”、“图书综合大楼景观区”、“沿滨江路景观区”五个部分构成的校园人文石刻景观。

       c、“三江植物园”建设

      通过宜宾独特的金沙江、岷江、长江三江地区典型植物品种在校园培育、种植，建设三江植物园区，绿化校园，并将科学精神、专业素养、人文情感教育融入建设过程中，提高学生综合素质。

      (3)、社团建设（College Community Construction）

      以学生社团建设为载体，努力使学生形成素质特长。活动是素质之于个体意义或价值实现的根本途径，学生通过参加有益、丰富多彩的课外活动，通过履行义务和责任，通过参与社会实践和服务而获得素质提升，使学生享受到实践的快乐，体验到更深刻的自我肯定、自我完善的满足，提升人文素养，促进个体素质的全面发展。学生社团是高校校园文化的重要载体，是学生培养兴趣爱好，扩大求知领域，陶冶思想情操，展示才华智慧的广阔舞台，也是学生显性知识和隐性知识转化为学生素质的重要平台。可见，加强学生社团建设，对于充分实现学生社团的育人功能，满足广大学生成长成才需求，促进学校精神文明建设和校园文化建设必将发挥不可替代的作用。

      社团建设要突出五个结合，要体现与专业相结合原则，不分割社会能力培养与专业能力培养，要特别重视专业性学生社团的建设；要体现与学生实践相结合原则，以加强学生实践锻炼和提高实践能力为重点，要特别重视企业的结合；要体现与服务相结合原则，以服务学生成长成才，服务学生基础能力和关键能力的培养；要体现与团队之间结合原则，以培养学生的团队精神、合作精神为要求，特别要重视校内和校外各社团、团体之间的结合与合作，把社团建设融入整过社会；要体现与学生个性化特点相结合原则，以倡导学生个性化发展和学生个性需求为动力，要特别重视为特长生的个性发展创造条件。

      即“组织严谨、分层建设、精品塑造、项目实施、会员普及、特长培养”的总体目标，具体来说要实现组织机构完善，管理体系清晰，日常运作规范，职能职责明确；实现分层次建设和分类别管理，按照明星社团、骨干社团、一般社团三个层次进行递进式的建设，按照理论型、专业型、爱好型、公益型四个类别进行管理；实现学生社团的精品化建设和学生社团活动的精品化打造；实现学生社团的活动开展通过项目化方式进行组织和实施；实现每位学生在校期根据自己的个人需要，至少参与一个社团，实现学生社团参与率100%，将学生加入社团纳入社会能力评价体系之中；实现学生社团成为培养学生特长的重要载体，是学生进行特长展示的主要平台。

       主要从五个方面进行建设，第一，管理体系建设，建立院统一领导和指导的管理体系，变原来松散型的管理为规范化的管理，变原来的自主性为组织性和自主性的结合；建立分层管理和院系双重管理。第二，机制和制度建设，建立评价机制、激励机制、研究机制以及建立并完善学生社团的领导、建设、管理、规范等方面的制度体系。第三，队伍建设，通过三年努力，建立专门的学生社团管理队伍和专兼职相结合的指导教师队伍。第四，质量建设，按照“重在建设、提高质量”的要求，三年内按专业型、爱好型、理论型、公益型分类，重点打造一批明星社团、骨干社团。第五，活动建设，支持和引导学生社团独立自主地开展活动，创新地开展活动

 

 

 

 

1、            [德] 德国双元制职教体系的历史，德国联邦职业教育研究所--BIBB讲座课件

2、            [德] Inwent 德国专业教育合同范本及说明

3、            姜大源，当代德国职业教育主流教学思想研究 [M]. 清华大学出版社

4、            姜大源，职业教育学新论[M]. 教育科学出版社

 

 

作 者：张 毅（1964--），男    四川 宜宾职业技术学院 副院长    教 授