广东科学技术职业学院:“异步教学组织形式”实现“产教融合”

　　校企合作过程中普遍现象是学校重视人才培养，希望校企合作过程中，能派出工程师来校上课、联合建设教学资源等，而实际中企业对人才培养不感兴趣，企业关注的只是人才培养的成果——优秀毕业生，人才培养在校企合作过程中出现了学校积极、企业不感兴的趣冷热两级现象。教育部提出的“产教融合”，可以理解为“产”是为企业生产，“教”是为学校教，两者融合一起，则校企双方共赢，从本质上解决校企合作过程中的冷热两级现象，实现校企深度融合。2012年至今，广东科学技术职业学院计算机学院软件技术专业通过“异步教学组织形式”实现“产教融合”。

　　异步教学组织形式：校企双方根据企业实际生产过程、生产岗位对专业知识、专业技能的需求，共同研究制定的基于生产岗位、工作过程所设置的可以根据技术变革灵活调整核心课程、按课程需求组织实训、按生产需求组织顶岗的人才培养方案。同时也把“异步教学组织形式”写入专业人才培养方案。具体做法如下：

　　大一自然班：学生进入学校学习，平行的分成软件技术1班、软件技术2班……,并学习专业的基础课程；

　　大二岗位技能班：学生经过大一的学习，对专业有一定的认知后，并根据自己的兴趣爱好，能力特点自主选择岗位技能班，学习相应岗位核心技能课程。而岗位技能的设定是依据企业行业的技术发展、社会人才需求的情况以及软件工程过程所需岗位来确定。目前设有软件工程师岗（包括：Java工程师岗、.NET工程师岗、移动应用开发岗）、UI界面设计岗和软件测试与服务岗；

　　大三项目班：学生经过岗位班的学习后，基本掌握了相应岗位的核心技能，进入大三项目班进行“产教融合”学习和实践。项目班是由企业提供正准备实施的真实项目，并对学生进行项目前适当的培训，然后严格执行“教融于产、产促进研”的产教融合教学方式，即一边生产一边教学，同时促进校企双方的研发能力提升。

　　“异步教学组织形式”具有两个鲜明特点：

 （一）根据IT技术的发展和社会人才需求动态调整岗位专业技能课程。课程的动态调整体现的两个方面，一个是根据企业行业发展以及社会人才需求可以增删岗位，从而增删岗位技能课程包；另一个是在岗位技能班中设置了两门专业必选课程“IT新技术1”、“IT新技术2”，这两门课程可以根据企业行业技术发展和社会人才需求情况动态调整课程内容。

 （二）校企双主体协同育人、逐步深度融合。大二岗位技能班——校企共同设置岗位模块课程，以企业案例项目为主，以学校为主的专兼教师团队，进行“教学做一体化”教学，考试方式主要是技能测试。大三项目班——课程《综合项目实战》《顶岗实习》以企业真实项目为载体，以企业为主的专兼教师团队，以“产教融合，教融于产，产促进研”方式实施教学，并基于项目过程和目标的进行考核。从岗位班校企初步、浅层次的合作过渡到项目班校企深度融合。

    经过4年多“异步教学组织形式“的“产教融合”人才培养的实践，学生人才培养质量显著提升，特别体现在学生创新研发能力强及竞赛获奖成果丰富。近四年来计算机学院以学生为主力的产教融合中研发了90余款手机APP等软件产品；其中《史上最坑爹的游戏》等多款明星产品曾经位列Appstore 排行榜前三，累计用户下载量超6000万。学生参加全国职业技能大赛、全国数学建模大赛等省级以上专业赛事获奖188人次；一等奖40人次。      ( 广东科学技术职业学院   刘海 余爱民  供稿）