职业院校专业教师的技能考核要做到“新、精、实、用”

职业院校与普通学校教师的考核不同，考核评价具有鲜明的实践特征，导向、约束和激励作用明显，考核谁、考什么、怎么考、如何评、谁来评、结果怎么用，明明白白地彰显职业院校的办学理念、培养目标，清清楚楚地表明对教师专业和岗位技能的基本要求。是专业教师能否专注教学的“指挥棒”和“风向标”。

一、在“新”字上求突破，挥起实绩考核的“指挥棒”

职业院校专业教师技能考核工作是一把尺子，是引领职业教育发展的“风向标”，是推动培养目标落实的“助推器”，是检验培养质量的“试金石”。由于职业院校体制机制原因和专业教师队伍的先天不足，绝大多数专业教师不适应实践教学需要，这就要求技能考核这个“指挥棒”要有创新、有突破，特别是在考核项目、考核标准、考核方式上要有创新、有突破，把过去教师考核由传统的“虚功”转变为当今针对不同专业、不同行业、不同岗位和不同培养对象的技能考核“实做”，按照企业相关岗位高级工和技师技能要求和标准，每个专业校企合作共同制定一套专业教师企业相关岗位考核过关指标体系，采取分层（应用本科；高职；中职）、分专业、分类（企业岗位）分级（职称）的专业教师技能考核办法。考核指标体系是考核的核心。考核谁？考什么？怎么考？每一个细节都需要仔细考量，要建立校企合作考核组织体系，科学确定考核指标，不断完善考核内容，合理配置考核权重。

二、在“精”字上做文章，科学设置考核指标

考核谁，谁的肩头责任就会转化成压力；考什么，考核的重点就是作为专业教师能胜任本专业实践教学需要并符合学生就业岗位要求的内容。

在考核指标设计上，既要科学更要精准。每一个专业可设置三级指标（企业岗位、考核项目、考核标准）、四个档次（优、良、合格、不合格）。将考核指标覆盖所有专业，对该考的专业教师应考必考，对该考的项目应考尽考，做到“考核”指向清晰、具体，不留死角。

在考核内容上要体现分类考核的原则，既要把握共性要求，又要充分体现差异化特征。按照不同的考核对象（职称、年龄、任课）突出不同的考核重点。通过差异化考核，突出重点、区分难易、合理权重、务求精准。

三、在“实”字上下功夫，注重完善考核方式

教师常规考核年年有，各校考核项目、内容、方法大体相同，但是，职业院校的专业教师不仅要进行常规考核，更要注重专业技能量化考核，在专业技能考核“实”字上下功夫。

一是民主测评。采取召开学生、教师座谈会形式、填写民主测评量化表等形式进行量化打分，并按照一定权重计入考核总分。

二是系部测评。各系部在民主测评基础上，考评小组对每位专业教师完成实践教学情况进行考评打分，并按照一定权重计入考核总分。

三是专家考评。组成各专业专家组，主要成员要聘请相关企业专业技术或技能型人员做组长，按照制定的专业教师技能考核指标进行现场量化考核，把考核结果按超60%以上比例作为权重计入考核总分。

四、在“用”字上求实效，着力强化结果运用

水不激不活，人不激不奋。考核过程要一丝不苟，考核结果要不偏不倚。兑现考核奖惩，合理运用考核结果是专业教师技能考核的“生命线”。要坚持“优胜劣汰、奖优罚劣”的考核导向，将考核结果与奖惩、晋职、晋级“三挂钩”，做到正向激励与反向倒逼相结合。通过专业技能考核，要排出名次、拉开档次，考出压力、考出动力，达到激发专业教师专注教学的精气神，达到奖优罚劣的目的。

辽阳职业技术学院对专业教师实行技能考核是从2015年省级示范校建设第一年开始，首先是在全院范围内进行宣传动员，并选择在省级重点、品牌和示范校重点建设专业进行试点，2016年上半年考评，计划2017年初开始全面铺开，实行三年一个循环。目前看，引起了各系部及全体专业教师的高度重视，考核工作正在紧张有序的进行。

基金项目：

1．辽宁省2015-2017年度省级示范校软件建设项目

2．全国高职高专校长联席会议2014-2015年度立项课题《高职院校推进产教融合、校企合作的体制机制创新研究》,获优秀成果奖

（辽阳职业技术学院刘玉东、衣颖）