摘要：从我国高等职业教育实施产学研结合的现实意义入手，深入分析了当前制约高职教育产学研结合的主要问题；典型经验总结不够、理论研究滞后、运行机制缺乏。并为高等职业教育产学研结合的深入开展提山建立典型模式、加强理论研究、构筑运行机制的思路。
    关键词：高等职业教育；产学研结合；瓶颈；突破口
    中图分类号：F276；G659.21；G40-03  文献标识码：A  文章编号：1008-3219(2003)19-0031-03

    产学研结合教育模式与传统教育模式的根本区别在于它与市场、与经济社会紧密联系。早在1906年，产学研合作教育这种人才培养模式就在美国产生，但一直未受重视，发展缓慢。直到1958年，由于福特基金会的资助，①美国对合作教育进行调查研究，并形成了第一份关于产学研合作教育的评估报告，报告指出：“合作教育对学校、学生和雇主都有重要价值，这些价值不仅应当广泛宣传，而且高等教育中的合作教育计划应当大力扩展。”这份评估报告对美国后来合作教育的发展起到重要的促进作用。在美国的影响下，其他发达国家也逐渐意识到产学研合作教育的巨大潜力，合作教育在各国蓬勃开展，为各国经济发展作出了巨大贡献。美国和其他发达国家的经验对今日中国的实践有重要的借鉴作用。

    一、我国高等职业教育产学研结合的现实意义
    (一)产学研结合是培养高素质技术应用性人才的必由之路
    我国对高等技术应用性人才的需求正在逐步扩大。但是，与这种高需求所预期的高就业串相反，高职生的普遍的就业率却很低。据调查，目前全国高等职业院校学生的一次就业率平均不足40％，这已成为目前高等职业教育发展中所面临的最突出问题。究其原因，最重要的是这些高职学生缺乏必要的工作经历和实践能力。
    位于我国中原地区经济并不发达的河南机电高等专科学校，根据市场经济对人才的需求，实施产学研结合，大胆进行教学改革。该校每年都深入企业调查研究，及时调整专业设置，根据不同专业学生应具备的核心能力实施模块教学，使学生真正做到学以致用。该校实行“2+1”教育模式，两年专业理论课在校学习，一年的实践教学在企业实习。学生在学校掌握了扎实的理论功底，通过在生产一线的实践，得到了全面的锻炼和提高。该校成功的产学研合作教育模式，使学生的质量得到很大提高，自2000年以来该校已连续4年在河南省非师范类专科院校和本科院校专科层次中就业率位居第一。2003年河南机电高等专科学校应届毕业生只有1945名，来自省内外116家用人单位却带来了3000余人的订单，毕业生出现供不应求的情况。②这一产学研结合的成功经验表明，惟有通过产学研合作这种人才培养模式，学生才能获得工作经历和实践能力。
    (二)产学研结合是高等职业教育健康发展的创新之路
    从目前高等职业教育的现状来看，作为以就业为导向的教育类型，缺乏与市场全面的结合，缺乏与市场零距离的接触，使得高职人才培养质量一直成为社会普遍关心的一个问题。
    位于经济发达地区的宁波职业技术学院坐落在宁波经济技术开发区。学院与敏孚机械有限公司携手，合作建立以企业名称冠名的机械系，系主任也由敏孚的副总经理、总工程师担任。机电一体化技术与应用专业的课程开发和教学计划的制定，都是根据企业的需要由企业组织专家提出方案，学院专业教研室结合学校实际进行适当调整，双方合作完成的。敏孚公司为学院建设了教学楼和教学实习工厂，为毕业班的学生提供上专业课和毕业设计的场所。改善校内实训条件，提供价值100多万元的设备，在学院内建设一个机加工车间。最后一年的教学任务由企业组织专业技术人员来完成。③近几年来，该校毕业生一直供应不求。
    上述成功的经验表明，高等职业学校通过产学研结合可以促进学校直面市场，直面社会，寻求教育与市场的有机结合。

    二、当前我国高等职业教育产学研结合的瓶颈
    (一)典型经验总结不够
    产学研结合需要高质量的典型引路。在普遍研究的基础上抽取共性，建立具典型意义的不同类型的产学研结合模式，使各校各专业共享成型的经验，是教育水平共同提高的要求，也是推动总体经济发展的要求。现阶段相当多的学校产学研结合的工作还做得很不够，基本现状是分散、孤立、量少，能起示范作用的典型数量不多，从而影响了产学研结合总体水平的提高和实施效果。目前迫切需要解决的问题是总结成功的经验，为其他学校提供示范和参考。
    (二)理论研究滞后
    首先，由于政策、环境、资源等的限制，有关产学研结合的实践探索本身进展缓慢。其次，虽然在某些学校开展了产学研结合的实践，但大都停留在经验层面上，远没有形成有指导意义的理论，没有形成不同地区、不同行业、不同专业可资借鉴的产学研结合模式。在产学研结合的现状研究、比较研究、发展定位研究、实现途径研究、主体行为研究、共性与特性研究方面，以及在产学研结合过程中，经济社会的发展、公众的心理、社会的要求等方面的相关研究基本处于初级阶段，定性研究较少，定量研究就更少。
    (三)运行机制缺乏
    首先，合作各方之间的推动力问题没有解决。在实施产学研结合的三方(学校、企业、政府)中，只有学校一方因就业压力而有足够的动力，而其他两方，特别是企业，因处于就业的需求方，在劳动力供大于求的情况下，缺乏足够的动力。其次，整个产学研结合的运行体系没有构建，要结合的各方之间的关系没有理顺，对产学研体系运行的效果也没有建立适用的评价体系。
    从仅有的经验来看，在寻求产学研结合各方的合作关系上，由于缺乏动力，缺乏政策支持，缺乏长久目标，使得产学研结合的实际运行只是某一点和某一时段的成功，远没有良性循环。
    高等职业院校产学研结合的顺利开展，除了政府应大力倡导和制定相应的政策支持以外，还必须建立符合市场经济规律的产学研结合运行机制。现阶段工作的重点应该是充分发挥民间组织的桥梁作用，建立起连接企业、学校、政府的中介组织和机构，通过组织专家进行认真研究，为政府提供政策建议和咨询，向企业和学校宣传、推广产学研结合的经验，促进企业和学校共同发展。

    三、高等职业教育深入开展产学研结合的突破口
    (一)建立典型模式
    通过对典型模式的个案研究，可以展示产学研结合的效果和效益，为其他学校提供可以学习和借鉴的范例；逐渐推广和宣传典型经验，可以推动产学研结合在更大范围内开展，最终促进新的、有特色的高等职业教育人才培养模式的建立。
    典型案例的选取应具有以下特点：有多年开展产学研结合的成功经验；通过产学研结合的实施对人才培养质量产生了直接影响，学生就业率在90％以上；案例有代表性，体现经济发达地区和欠发达地区的产学研结合所具有的不同特点和适用性。
    典型案例一旦选取，即可聘请专家进行实地指导，帮助学校结合校情，理清思路，做好总结并进行分析研究。对典型案例，要从培养方式的制定、教学内容的编排、教学方式的安排、评价体系的改革、师资队伍的建设、职业资格证书的实施、技术开发的探索及校内外实践基地的建设等方面，总结出有代表性的、可借鉴的典型经验。
    (二)加强理论研究
    早在1971年，美国产学研合作教育协会就组织编写了《合作教育手册》，④对于推动美国的产学研结合发挥了重要作用。当前有关部门应尽快组织力量对《中国高等职业教育产学研结合操作指南》和《高等职业教育产学研结合评价体系》进行研究，以便对正在快速发展的高等职业教育实施产学研结合进行有效的引导和指导。
    1．《中国高等职业教育产学研结合操作指南》
    对于如何开展产学研结合的工作，目前许多院校在改革思路上缺乏理论指导，在实施过程中缺乏实际的操作指南，致使不少高职院校在开展这项工作时往往要做大量的基础性研究和实践，浪费不少人力和物力，走了不少弯路。为此，建议编制一本既有理论价值又有实际应用价值的服务手册——《中国高等职业教育产学研结合操作指南》(下称《指南》)。在《指南》中，将提出学校进行产学研合作教育的原则与方向，并且根据社会经济的发展不断地发展与完善，从而为正在实行或将要实行产学研结合的高职院校提供清晰的理论思路和可供参考的操作模式。
     2．《高等职业教育产学研结合评价体系》
    目前我国有不少高职院校都在开展产学研结合的实践和探索，但对不同类型学校实施的，产学研结合模式的实用性和有效性评价还没有一个可供实际操作的标准，这在一定程度上影响了高职院校产学研结合健康、规范地发展。建议制定《高等职业教育产学研结合评价体系}，通过该评价体系的实施，分析影响高职院校产学研结合效果的内在关键因素，找出症结所在，从而更好地引导高职院校进一步加强与社会的联系，使产学研结合成为提高办学质量、服务社会的有效模式，同时也有利于促进不同地区、不同类型、不同条件的学校建立和完善产学研结合模式。
    (三)构筑运行机制
    目前我国高等职业教育发展很快，开展产学研结合的需求十分迫切，为政府提供政策咨询，向学校和企业提供信息、咨询和培训的服务就显得非常必要，但就目前全国的情况看，还没有一个专门从事高等职业教育产学研结合研究和推广的中介机构。建议组建一个符合市场经济规律，连接政府、企业和学校的中介机构，其主要功能和职责为：
    1．咨询与建议
    聘请国内相关领域的专家组建产学研结合专家委员会，通过调查和研究，向国家提供有关高等职业教育产学研结合的咨询和建议。
    2．信息交流与沟通
    收集企业和学校需求信息，定期通过网站或其他媒介向企业和学校发布。
    3．指导与培训
    充分发挥专家委员会的作用，对已开展产学研结合的高职院校出现的问题进行咨询与指导，为将开展产学研结合的学校提供咨询服务。每年对从事高等职业教育的教师以及企业相关人员进行有关产学研结合人才培养模式的理论及实践操作的培训。通过对“双师型”教师的培训，来达到培养理论与实践相结合的高素质技术应用性人才的目的。
    4. 评价与推动
    根据理论研究成果，不断完善产学研结合评价体系，对高职院校的产学研结合进行评价与评估，以此推动产学研结合的建设和完善。
对典型模式、理论和运行机制这三部分的研究，可构成中国高等职业教育产学研结合的主体框架。它不仅可以推动高等职业教育与市场的结合，而且可以为今后高等职业教育的改革和建设提供可资借鉴的研究和实践模式。

[注  释]
①全国产学研合作教育协会，国外产学研合作教育的发展及其给我们的启示[A]．全国高职高专教育产学研结合经验交流套论文集[C]．北京：高等教育出版社，2003．
②刘新萍，郭京普．河南机电高专毕业生供不应求[N]．光明日报，2003-3-24．
③朱振岳．高职教育刮目相看数浙江[N]．中国教育报，2002-11—5．
④Asa S．Knowles．合作教育手册．1971．

[参考文献]
[1]教育部高教司．全国高职高专教育产学研结合经验交流会论文集[C]．北京：高等教育出版社，2003．
[2]陈解放．合作教育本质与特征浅析[J]．教育发展研究(素质教育专集)，1999．
[3]张炼．产学研合作教育若干理论问题的思考[J]．江苏高教，2000，(1)．
[4]教育部高教司，“高职高专教育产学研结合人才培养途径与机制的研究与实践”课题阶段进展报告[R]．
    (责任编辑  赵洪涛)