一、“订单教育”及其实践背景
    所谓“订单教育”，就是指企业根据岗位需求与学校签定用人协议后，由校企双方共同参与选拔学生、组织教学、考核上岗等一系列教育教学活动的校企合作办学模式。
    改革开放二十多年来，我国的经济建设迅猛发展，各种企业、实体不断发展壮大。在企业的发展过程中，人才因素越来越凸现出来。为了及早进行人才储备和定向培养，避免人才选择的盲目性，一些企业经营者越来越倾向采取“订单教，育”的方式，以最小的投入获取最大的人才收益。与此同时，我国职业教育也迅猛发展，中高等职教网络已初步形成，职业教育有了一定的规模和体系，在客观上已经能够向企事业单位提供订单教育服务。河南漯河职业技术学院抓住了这一良机，在“服务地方经济，创新办学模式，围绕市场办学”这一指导思想的指引下，在探索新时期高职教育教学新模式过程中推出“订单教育”的办学实践。目前，“订单教育”已成为学院的一个办学特色，呈现出勃勃生机。
    为了使“订单教育”真正办出水平，办出成效，办出品牌，漯河职业技术学院在学生选拔、专业设置、课程开发、师资配备、教育教学管理、考核评价等具体环节都进行了积极的探索与实践。

    二、“订单教育”的具体实施步骤
    1．签订“人才订单”
    校企合作是建立在合作双方相互信任基础上的合作。漯河市双汇实业集团有限责任公司，是以肉类加工为主，跨行业、跨地区、跨国经营的特大型食品集团，是国务院确定的520家重点企业和国家农业部等八部委确定的151家农业产业化重点龙头企业之一，是中国最大的肉列加工基地。2001年，“双汇集团”共创产值72亿元，在漯河经济发展中有着举足轻重的地位。
    作为漯河市唯一的一所高校，漯河职业技术学院经过近一年改革与发展，取得了明显的成效，受到了全市各界的广泛赞誉，这为顺利开展“订单教育”打下了坚实的形象基础。为了深化学院一系列的改革与创新，实现职业教育“为地方社会经济服务”的根本目标，同时也为了解决部分学生的就业，实现招生与就业的良性循环，学院曾多次主动与“双汇集团”接触、沟通，谋求合作发展之路。 2002年6月，漯河职业技术学院终于抓住“双汇集团”由工业企业向大型商业企业转变，要在全国建立5000多家连锁店的机会，主动出击，经过双方充分酝酿，最终达成合作办学意向，漯河职业技术学院首批为“双汇集团”培养懂管理、会理财的165名专卖店店长。为了使合作规范化进行，特别是切实保证人才培养的质量和学生就业的最终实现，校企双方首先签订用人协议，对人才培养的要求及校企双方的权利义务作出明确的约定，使“订单教育”名副其实。
    第一份“人才订单”的顺利签订，受到了学生、家长、企业、政府等社会各界的一致好评，越来越多的企业前来学院联系，筹划开设“订单班”。2002年 11月，漯河职业技术学院又与漯河市的第二大企业——银鸽实业投资股份有限公司签定了 105人的“人才订单”。“银鸽公司”是一家国内规模较大的精制麦草制浆造纸企业，1997年在上海证券交易所挂牌上市。此后，学院又先后同“河南移动”、“漯河卷烟厂”、“北京华强公司”“汇华公司”等知名企业签订了人才培养协议。
    2．公开在全院选拔学生
    为了切实保证“订单教育”的质量，在“订单教育”实施过程中，合作企业要求在全院新生中公开选拔学生进入“订单班”。新生入学之初，企业派出有经验的人事管理人员，对志愿参加“订单教育”的新生进行面试与考核，使最终选拔出的学生符合企业的基本用人要求。
    3．根据岗位需求，创新开设专业
    由于“订单教育”本身目的性、针对性很强，特别是企业对学生的期望值很高，因此，“订单班”专业方向的设置，必须紧紧围绕企业的实际岗位需求。为了保证专业设置的科学性和有效性，校企双方针对企业目前和将来岗位需求及具体岗位工作的技能要求，进行了深入细致的分析与研究。学院教务处、相关教学系部根据已有专业特点，坚持与经济结构调整相适应，与企业发展相协调，与岗位需求相一致的原则，最后确定出“订单班”专业开设方向。例如，学院在经管系组建二个“双汇班”，开设“双汇连锁经营与管理”专业，专门为“双汇连锁专卖店”培养店长；从经管系和轻工系选拔学生组建五个“银鸽”教学班，设立“高级技师”专业，为“银鸽公司”培养技术骨干和企业经营管理专门人才；从师范部和外语系选拨学生组建一个“汇华”教学班，设立“幼教”专业，为“汇华公司”培养幼教英语教师：从机电系和计科系选拨学生组建一个“移动”教学班，设立“电子通讯设备”专业，为“河南移动公司”培养电子通讯设备维修与管理的专门人才。到目前为止，学院共设“订单教育”专业班12个，学生600余名。
    4．适应岗位变化，动态开发课程
    课程设置，直接关系到对学生培养的具体内容，关系到学生未来的能力结构。因此，“订单班”的课程开发，受到了校企双方的共同关注。学院在对“订单教育”进行课程设计过程中，既不照搬照抄传统的课程计划，也不简单地移植和模仿，而是创造性地开展这项工作。首先了解用人单位的需要，把握培养意向和目标；然后深入到用人单位对其整体和具体的工作岗位调查研究，进行职业岗位和样板人才分析，由此归纳出培养对象所应具备的道德、知识、技能、综合能力等各种职业素质；再征求用人单位意见，根据现代社会和产业发展的趋势，把企业理念、企业文化、企业管理以及有关的新知识、新技术、新工艺和新方法加以选择和提炼，由此确定课程方案。这种课程更具有针对性、实用性和前瞻性，更具有企业个性和职业特色。当然，这种课程计划也尽量避免过于注重眼前的实用主义，防止课程基础过于狭窄而造成学生未来的发展缺乏可持续性。而且，由于企业岗位工作经常会有新的变化和要求，因此，课程开发也总处于一个动态变化的过程，课程计划的内容会不断地被修订和完善。
在教材的选用上，学院根据培养目标和实际需要，对教材内容大胆取舍，重新加以改造。对有些全新的课程还组织教师深入到生产劳动第一线对生产经营或管理过程进行认真的研究和分析，在此基础上去编写教材。(课程安排下表)。

    5．校企协作完成教育教学计划
  “订单教育”的实施过程，实际上是校企双方共同参与、优势互补、相互协作的过程。在具体教学过程中，学院一方选派出骨干教师，重点对学生进行社会基础知识、专业基础理论、政治思想道德等的教育与培养；企业一方则选派出有丰富管理经验和熟练操作技能的业务能手，充分利用企业现有的工作场地和机械设备，在学院教师的协助下，对学生进行实践技能的操作训练。按照教学计划的安排，合作企业在学生三年制的学习过程中，每一学期都要为学生提供4至6周的实训机会，以保证他们对岗位工作技能的熟练掌握。
    学院在“订单班”教学过程中，尝试采用问题教学法、任务教学法、讨论一辩论法、案例教学法、尝试错误法等一系列全新的教学方法，尽可能让学生积极主动地参与到学习过程中，使他们逐步养成独立思考、大胆质疑、勤于实践操作的学习习惯，逐步形成勇于探索、勇于创新的思想品质。
    6．重在对学生进行技能考核
    培养“技术型、应用性”人才是高职教育的根本任务。因此，检验“订单教育”的成效，重在对学生进行技能考核。目前，学院对“订单班”学生的考核分为理论和技能两部分。理论考核在学校进行，技能部分多在合作企业进行。同时，学院相继建立了全国计算机等级考试、全国公共英语等级考试、剑桥商务英语考试中心。举办了全国通用的商务秘书、涉外秘书、营销员、推销员、公共员、收银员、物业管理员(师)等多种职业资格证书的考核鉴定工作。学院希望学生争取在校期间获取1至2个技能证书，以便使他们毕业后更适合岗位工作，更适合可能发生的职业变化。

    三、“订单教育”的特点与效果分析
    不难看出，河南漂河职业技术学院所开展的“订单教育”，是在借鉴西方发达国家职业教育经验，特别是在借鉴德国“二元制”职教经验的基础上而形成的一种职教办学模式。但是，“订单教育”与“二元制”有着明显的不同。主要表现在：

(1)“订单教育”强调职业学校占主体地位，“二元制”强调企业占主体地位；(2)“订单教育“中，企业基本上不对学校投入资金，“二元制”中，国家和企业则对学校投入大量资金支持； (3)“订单教育”中，学生大部分学习时间在学校，主要接受学校的管理，“二元制”中，学员绝大部分时间在企业进行实际操作训练，接受校企双方的共同管理。我们认为，鉴于目前我国高职教育刚刚开始，高职院校普遍资金紧张，实习实验设备缺乏，办学水平有限，社会知名度和可信度不高，尚不能吸引大量社会资金投入到学校建设。高职院校唯有自力更生，奋发图强，创出品牌，方能为将来发展拓出一片广阔的天地。从这点意义上来讲，“订单教育”不失为一种适合当前“中国特色”的办学模式。
    “订单教育”作为一种新型的办学模式，实践中已收到了明显成效、通过对这一实践过程进行分析，我们不难发现“订单教育”的一些实践性特点(见上图)。正是这些特点，或者说是这些特色做法，推动了“订单教育”的良性发展，保证了“校企生三赢”效果的最终实现。
    目前，学院正着手把“导师制”引入“订单教育”，以加强对学生更直接、更有效的指导和教育；正着手推行“学分制”管理，为学生提供更多的跨系、跨专业选修机会，以促使学生个性的全面发展；正筹建实习实训大楼，增添实验仪器设备，以减少对合作企业的依赖性，巩固学院作为办学力量的主体地位。与此同时，学院也加快了专业建设、课程开发、课堂教学改革步伐，以进一步增强教育教学的针对性和有效性。

    四、问题与思考
    “订单教育”是在思想创新的基础上而引发出的一种特色办学模式，它适应了社会发展的需要，代表了我国职业教育在新时期的一个发展方向。特别是在当前社会就业普遍不容乐观的形势下，  “订单班”的学生能“预订”一个理想的工作岗位，无疑会产生积极的社会影响；但是，如果我们换一个角度思考，也许会有不同的看法：其一，这种“预订”的形式，是否会在某种程度上弱化学生积极进取的精神，学生是否会因“有所归”而“不学”呢?其二，“人才订单”仅仅是校企双方的一个约定，谁能保证它一定能够得以履行呢?
    笔者认为，  “订单教育”中应该强调所谓的“订”，是重在“订质量”而非单单的“订数量、订人员”，可以考虑把”优胜劣汰”的竞争机制引入“订单教育”，让“订单班”的学生产生压力，从而增强学习的积极性和主动性。学院不仅要严格按照订单要求培养学生，而且在选择合作对象时，一定要经过深入调查、仔细论证，尽可能地选择与那些知名度高、效益好、有前途的企业合作，最好选择与那些属本地支柱产业的大型企业合作，而且在专业设置、教学计划制定等方面一定要与企业长远发展相结合，以确保“订单”学生真正能“学有所用，学有所归”。    (作者单位：河南漯河职业技术学院)