高职本科定位的价值逻辑

    国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》中明确提出：“探索发展本科层次职业教育，到2020年，接受本科层次职业教育的学生达到一定规模”。同时还指出：“引导一批普通本科高等学校向应用技术类高等学校转型，重点举办本科职业教育”。从类型看，本科层次职业教育本质上就是高职本科。高职本科的发展标志着我国高等职业教育类型向上延伸取得实质性进展，进入了依法发展的新时代。

    那么，高职本科该如何定位？这是发展高职本科的当务之急。高职本科是我国高等教育、职业教育类型中刚刚出现的新兴事物。任何新事物的出现，首先要解决好定位问题，这样，才不至于走岔路、走错路，进而选好、走对、走好高职本科应该走的路。高职本科定位的价值逻辑，核心是培养人才，目的是服务地方，聚焦在三个维度：“立德”价值，旨在培养学生的“德性”，即做人品质；“正能”价值，旨在解决学生“做什么、怎么做”的问题，即做事能力；“接地”价值，旨在解决如何服务地方的问题，即方法路径。

    立德：高职本科定位之魂

    “立德”价值的核心体现在学生的全面发展上，落脚点定位在做人。高职本科的“立德”价值逻辑是培养人，培养有德性的人才，因此，人才培养的原点必须回到学生，让学生在人生成长中真正受益。笔者30多年工作经历深深感悟到，大学教育真正对学生一生受益的不是考试分数，不是专业知识，而是行为习惯、职业精神、价值观念、做人品质，即“德性文化”。其实，受益就是涵养一种“德性”，有德才能走稳，厚德定能致远。具体来说，高职本科不仅仅是提供专业教育，培养学生能力，让学生掌握技术技能，使学生获得谋生立业的本领，更重要的是培养学生的道德担当。在人生价值教育方面，强调“以德育人”，在立身处世教育方面，强调“以德立人”，在与人合作教育方面，强调“以德待人”。高职本科定位必须全面把握“立德”价值逻辑的内涵要求，着力引导学生选对路，走好路，着力培养学生全面发展的品质和能力，着力营造高职本科育人为本的“德性文化”，真正让学生在大学生活中，体验“立德”的价值，感悟德性的境界，以此激扬生命的正能量。

    正能：高职本科定位之基

    “正能”价值的核心体现在培养目标的达成上，落脚点定位在做事。高职本科培养的是应用技术型人才，因此，应把技术贯穿于人才培养的全过程，坚守技术之基，着力培养学生先进的技术理念，稳定的技术心态，娴熟的技术能力，优良的技术品质。高职本科与普通本科的区别在于价值逻辑的不同，高职本科强调技术价值观，重在解决“做什么”和“怎么做”的问题，培养学生对世界的改造能力；普通本科强调学术价值观，主要解决“是什么”和“为什么”的问题，培养学生对世界的认识能力。这就要求高职本科必须树立“大技术”的教学观，系统规划以技术知识为重点的课程内容体系，充分彰显“教”要服从“学”，先学后教，以学定教的教学组织架构。本质上说，技术知识反映的是人的实践活动，它包括技术理论知识和技术实践知识。高职本科定位应依据技术知识的特性，合理安排课程，有效组织教学，创新教学方法，使学生对现代技术的特点、形成规律、发展趋势有清晰的认识，着力训练学生分析技术问题的方法，培养解决技术难题的本事，为学生的可持续发展奠定扎实的技术基础。

    接地：高职本科定位之根

    “接地”价值的核心体现在教学过程的创新上，落脚点定位在服务地方。高职本科和普通本科同属一个层次，但由于学校类型的不同，培养目标、课程设置、教学过程是完全不同的，因此，高职本科教学过程创新是以校地（企）合作为本位的价值逻辑，人才培养不是以学术见长，而是以技术立身；科学研究不是解决“顶天”问题，而是解决“立地”问题，重在技术研发、技术服务上培育发展优势。这就决定了高职本科的教学过程不能盲从普通本科，而是要遵循高等职业教育内在的办学规律，找准高职本科发展与行业企业发展相对接的切入点，瞄准服务地方产业发展的突破口，在校地（企）两个主体上实现教学过程的实质性突破：突破校地（企）合作育人过程中学校和企业之间的两张皮问题，从制度上切实解决好企业合作育人的主体动力；突破专业教学过程和企业生产过程的脱节问题，从源头上解决合作的利益共赢链，让企业“有利可图”，进而把“接地气”这篇高职本科发展的大文章，写实、做精、做出品质，实现校地（企）合作一加一大于二的育人效应和服务效益。

    一言以蔽之，高职本科定位的价值逻辑，就是“立德”“正能”“接地”三者的辩证统一，相互作用，互为支撑，缺一不可。“立德”是高职本科定位之魂，“正能”是高职本科定位之基，“接地”是高职本科定位之根。

    （作者：王明伦系江苏理工学院高等职业教育发展研究所所长）