刘欣 (荆州职业技术学院，湖北 荆州 434020)   摘 要：本文论述了建构高职产学研一体化办学模式，应着重考虑需求吻合度、资源整合度和成长贡献度三个维度；应从目标定位的适应性、功能定位的互补性、层次定位的延展性三方面，找准特色定位；并就高职产学合作、校企联办、校办产业三类产学研模式的运作特征，进行规律性的把握。 高职教育以其技术型教育的独特定位与普通高等教育相区别，更深层次的课题，是探寻实现高职教育技术特色的有效途径，以产学研一体化办学为突破口，着力创新人才培养模式，拓展特色办学，实现高职教育的跨越式发展。 一、高职产学研结合的特色定位 产学研结合模式的创新，不仅是高职提升办学实力、培养特色人才的现实需要，也是拓展自我发展空间、服务区域经济的必然要求，是突出办学特色、实现高职长远发展的战略选择。 (一)目标定位的适应性 我国加入WTO后，产业结构技术升级加快，科技成果转化周期缩短，职业岗位(群)的技术内涵大大增强，技术创新成为跨越发展的核心目标，技术人才成为企业竞争制胜的关键要素。在这一背景下，高职产学研结合的目标定位，必须突破校本位封闭单一的办学模式，寻求与行业、企业的紧密对接，以产学合作教育为切入方式，以校企结 合、定向培养企业急需人才为结合点，既有针对性地培养企业需要的技术型人才，也为企业提供各类在职培训及人力资源和素质保障，并合作开展新技术、新产品的研发和推广，充分发挥校企各自优势，实现校企资源共享和双赢目标。 (二)功能定位的互补性 高职与经济更为直接的亲和力，决定了它在输送高层次技术型人才的同时，还必须承载技术开发、技术转化、技术服务等社会功能，以教育、科研、生产、服务等完整的功能体系和有效机制，置身经济建设的主战场，介入经济发展的循环圈，拓展自我发展优势空间，增强办学竞争实力。高职院校应根据自身特点与优势，面向区域经济和社会发展，开展全方位、深层次的产学研合作，尤其是贴近企业技术改造、农业产业化的实际需要，发挥应用研究与技术开发功能，提供形式多样的应用研究和技术服务，增强对区域经济增长的辐射力和贡献率，从而也为高职整合社会力量和资源，为自身资源扩展、基地建设、人才就业和可持续发展，赢得勃勃生机与活力。因而，高职院校对于区域经济发展的相关程度越高，所赢得的支持回报也将越高，两者具有较强的功能互补性。 (三)层次定位的延展性 高职产学研结合是作为一种办学理念和发展战略，延伸到高职办学的各个层面和社会发展的多元空间，其间只可能有发展阶段或层次的侧重点的不同，而不可能存在办学功能的缺失。：‘笔者以为，建构高职产学研一体化办学的基本构架，应着重考虑三个维度，即：需求吻合度、资源整合度和成长贡献度。三个维度不同程度的结合，形成产学研结合的多种模式及由浅入深的三个发展层次。 1．浅层结合——协作式 集中体现在产学协作教育层面，如协议式培养、订单式教育。其特征是人才培养适销对路，供需结合保持了一定阶段和一定程度的吻合度；但产学结合体松散，教育资源和生产资源整合度低，协作过程受多重因素制约，成长性、贡献度不强。 2．中层结合——合作式 集中体现在产学合作教育层面，如双元制、学徒制模式。其特征是产学结合、工学交替，人才培养的针对性强，供需吻合度高，以董事会制和专业指导委员会形式确立合作关系，产学结合机制健全，资源整合度高；但因合作双方的功利性因素，合作目标与利益的差异性，导致合作层面难以更加深入，成长、贡献期难以持久。 3．深层结合——产业式 集中体现在产学研全方位融合层面，如校企股份制、校办产业模式。其特征是整体渗透、优势互补、利益共享、双生互赢。教育环境与工作环境直接交融，理论教学与实践教学有机整合，实训基地与就业岗位双向对应，技术市场与资本市场紧密对接，项目、人才、基地三项并举，产学研协调发展。三个维度综合指数高，规模效益显著，发展后劲强劲。 二、高职产学研结合的办学模式 高职实施产学研结合办学，它以技术型人才培养为核心，以应用研究、科技转化为两翼，通过合作、联办、共建、创办实体等多种形式，整合社会力量和优势资源，形成集约化、产业化办学的规模优势，增强多功能发展的综合实力，促进教育、科技与区域经济的有效融合，对实现高职特色办学和可持续发展意义深远。高职产学研结合有以下三种典型的运作特征。 (一)产学合作模式 这一模式以校企合作、资源共享为基本形式，以产学结合、工学交替为主要特征，以技术型人才培养为根本目的。其优势是：有效解决高职办学资金短缺、资源不足、实 践环节薄弱及学生就业安置等问题，强化人才培养的针对性和适应力。比较典型的有郑州铁路职院的“N／1”模式、上海工程技术大学的“薄三明治”模式、台湾科技大学的建教模式等。其运作特征为： 1．紧密的合作机制 建立由行业主管部门、学校和相关控股(集团)公司、骨干企业的领导专家组成的董事会，统筹协调产学合作教育的重大事宜，共同审议学校的办学方向、发展规模、专业建设、招生与就业等重大办学决策和问题，并通过产学合作为学校的建设和发展提供必要的实训场地、办学经费和设备保障。 2．有效的指导机制 建立校企双方共同参与的专业指导委员会，强化专业设置的产业背景和行业定位；各专业指导委员会成员定期研究专业建设与发展，根据产业结构调整和企业不断变化的情况，为专业改革、课程改革、产学合作、校内外实训基地的建设提供决策咨询，并制定指导性教学计划，修订和完善实施性教学计划。主要特点为：培养目标以岗位(群)需求为导向；专业设置以行业定位为本位；课程设计以能力模块为核心；教学过程以职业活动为主线；质量评定以职业规范为标准。 3．共享的教育资源 共建功能完善的实训基地及校内模拟训练系统，共享齐备先进的技术设备；延聘企业经理、技术骨干等作为客座教授、兼职教师或实训导师，同时，加大对现有师资的培训及“双师型”教师队伍的建设力度，为教师制定学历、业务、实践、技能培养进修计划，并分期分批地选送专业教师顶岗实践和学习，确保教学硬件的技术含量始终保持行业领先水平。 4．交替的教育模式 产学合作，工学交替，是产学合作教育的显著特征，以增强理论教学与实践教学的整合程度，实现教学环境与工作现场的有机结合，突出学生实践能力和就业能力培养。工作学期的存在是合作教育区别于其他教育模式的重要标志。工作学期的本质特征在于：在工作学期中，学生以“职业人”身份在校外参加顶岗工作并获取报酬。在学制和内容安排上，按照“一年三学期制”，前两个工作学期，淡化专业对口，强化学生综合能力的培养；后两个工作学期，强化学生专项能力的培养，实现宽口径专业对口，将工作学期与毕业设计、就业分配相结合。 5．务实的技术合作 学校充分发挥科研、技术优势，时刻站在行业新技术发展的前沿，制定校企双方技术合作计划，共同分析市场，探讨市场走向，共同研究新技术、新工艺的应用。针对企业技术改造、科技开发的实际需要，将学校智力要素与企业生产要素紧密结合起来，积极参与企业新产品开发和新技术引进，为企业提供应用研究和技术开发服务，同企业共同攻克技术难题，提高对企业经济增长的贡献率，实现产学研的深层紧密结合。 (二)校企联办模式 这一模式是在经济一体化进程加快、区域综合性程度增强的背景下，为加强教育资源与经济资源的整合，获得教育规模效益的最优化，通过校企股份制、集团化办学形式，完成校企资源存量的优化组合，实现高职规模化、集团化发展。其主要优势是：寻求实质意义上办学与经营理念的一致，以及体制上的融合、机制上的依存、资源上的互补、利益上的双赢，确保人才规格与发展需求、办学规模与资源配置最大限度的适应性。比较典型的有同济大学高等技术学院、浙江省万里教唷集团、北京蒙妮坦职业教育集团等。其运作特征为： 1．独到的联办体制 该模式最突出的优势是体制优势。学校以无形资产和教育资源入股，整合企业资源与资本，实行董事会领导下的校长负责制，按照一会(董事会)、三系统(执行系统、监 督系统、反馈系统)模式进行科学管理，营造务实、高效、精干的决策系统，形成集团化办学的紧密结合体，确立各办学主体在办学活动中的利益原则和行为准则，共同参与重大办学决策和管理，引导和发挥市场在办学行为方面的积极调节作用。 2．灵活的管理机制 实行现代企业制度和目标管理原则，有效引入竞争机制与供求机制，建立统筹规划、分工负责、相互协调、自主发展的管理机制，淡化计划经济模式下行政管理色彩，实 行管理运行企业化、资本运作市场化、后勤服务社会化，在人事管理、财务运作、资金分配上形成严密的制衡制度和行之有效的考核制度，实现办学经费的有效投入和教育资源的优化配置。 3．明确的专业分工 联合办学模式追求现代管理流程中分工合作的规范化和专业化。通常将办学行为分为经营和专业两大类，教育、管理、科研与产业开发均高度专业化，在目标管理体系的约束与指导下，发掘资源配置的深层活力，引导各职能层面向优质竞争进发，实现高效率和高质量。通过一部分职能的集中，不但达到专业分工的效果，而且形成简捷、畅通、高效的效能。 4．办学的规模效应 企业直接参与人才培养过程，并按照教育规律和产业规律，实现产学研的规模经营，形成双重功能产学实体，为培训实习提供基地，为专业建设提供服务，为科技创新提 供支撑。通过运用金融手段，寻求与上市公司合作筹集资金等形式，从资本市场募集高职教育发展资金，缓解局部资金紧张，提高资源活力。 5．创新的科研格局 形成全方位、多层次、应用型、双结合的科研格局。具体体现在：全方位，从育人模式到专业课程的改革，从基地建设到教育模式的创新；多层次，纵、横向课题有层次地开展，技术转让、委托研究、合作开发多形式深化；应用型，“企业出题目，学院做文章”，确立面向明确的应用型科研目标，探索市场导向型的科研开发模式；双结合，科研和教研结合，提高和应用结合，增强人才培养的适应性和竞争力，促进企业成为技术创新的主体。 (三)校办产业模式 高职院校的校办产业模式，主要体现职业技术办学特色，突出专业实践和技术开发功能，重在立足区域经济，以产业兴专业，以贡献求发展，实现产学研训一体化、人才培养职业化、办学模式多元化的特色发展目标，增强自主发展和参与经济发展的综合实力。其主要优势是：提供教学实践、双师培训、技术开发“三大保障”；强化专业资源、人才资源、产业资源“三源整合”；突出经营功能、服务功能、示范功能“三项功能”；实现教育效益、社会效益、经济效益“三效并举”。比较典型的有：湖南永州职院的科技示范园模式、辽宁农业职院的多层循环模式、黑龙江农业职院的专业实体模式等。其运作特征为： 1．按现代企业制度，突出管理特色 按照“产权清晰、权责明确、政企分开、管理科学”的现代企业制度创办校办产业，实行“自主经营、自负盈亏、自我积累、自我发展”。有相应实力的高职院校，可成立校办产业董事会、监事会，以加强和完善校办企业的财务制度、管理体制和生产组织体系建设。通过建立现代企业管理机制，来增强校办产业应对市场的能力，正常发挥生产与教学、科研有机结合的综合功能，为专业实践教学提供场所、资金和质量保证，并在加强产学研结合力度和开展技术开发、技术创新活动中发挥基础作用。 2，围绕专业办产业，突出专业特色 以市场需求为导向，依托专业优势兴办校办产业，扩充原专业教研室职能，建立责权利相统一、产学研相结合的专业实体(公司)；或发掘专业教室、实验室、实训基地资 源优势，建成教学、科研、经济功能并举的专业实体(公司)，形成以校办产业为主体、以专业实体为辅助、产学研紧密结合的实践教学基地或产业实体。如黑龙江农业职院依托畜牧兽医专业创办春鹤药业集团；湖南永州职院依托优良畜离、优质水产品、果蔬、花卉苗木等实训、研发中心，建起了具有生态环保高效模式的“一场四园”，即集约化养猪场、水产生态园、果蔬栽培园、花卉苗圃园和优良水果园。这一模式既为实践教学与项岗实习创造条件，又集结起专业建设、人才培养、技术开发三大资源优势，为区域经济发展提供人才、技术的有力支撑。 3．办好产业促专业，突出培养特色 高职院校的校办产业，更加突出专业实践功能。针对学生的专业特点和自身特点，有效安排多种技能、多种岗位的培训，有效克服了校外实训场所受生产制约大、轮岗机会少的缺陷，使实践教学计划和要求能够真正得到落实，为专业教育提供了相对真实的职业环境，为培养和训练学生的关键技能和特长技能提供了有力保障，也为提高“双师型”教师素质提供了有效支撑。同时，通过技术开发和产品开发，传递市场信息，储备技术能量，转化科研成果，强化了专业实践基地的建设，使经济发展的大环境与学院办学的小环境联成一体，学院更易掌握经济发展走势、产业结构调整和市场变化情况等信息资源，更及时地调整、完善专业设置和课程体系，更有针对性地提升师资专业水平，为突出专业培养特色提供了坚实的平台。 4．纵横辐射求发展，突出创新特色 外联市场和企业，内联专业和基地，纵横辐射到区域各行业，多元合作，着力科技应用和创新人才培养，营造新技术转化和新产品开发优势，发挥校办产业教育、经营、示范、服务多种功能，最大限度地实现教育资源与区域经济的整合，凝聚产业化办学的专业特色、人才特色、科技特色，增强对区域经济发展的辐射力和贡献率，使校办实习场成为科技示范园及技术人才的培训基地、科技成果转化的示范中心和推进区域经济可持续发展的龙头力量。综上所述，高职产学研结合并非其生存与发展的权宜之策，而是在特色办学的战略层面上，对高教育定位的深层阐释，对高职办学模式的发展创新。其实践层次的深化和成熟，既有待于经验总结的提升、理论研究的深入，更有待于产学研结合内涵的拓展、体制的创新和互动机制的形成，以取得足资借鉴和推广的标志性成果。要实现这一目标，仅靠学校自身是十分有限的。只有整合社会力量和资源要素，构建可持续发展的政府统筹机制、内在动力机制及市场调节机制，制定产学研结合发展战略、实施性规划及相关政策法规，健全办学投入与效益一体化体系、绩效水平评估指标体系、劳动就业准入制度体系、职业标准与资格鉴定体系等“四大”保障体系，才可能体现资源配置与，投资效益的最优化，深层次实现高职产学研一体化办学的教育价值、经济价值和社会价值。 参考文献： [1)陈宇晓．高职院校产学研结合的切入模式[J]．中国职业技术教育，2002，(4)． [2]梁建平．校企合作是发展高职教育的有效途径[J].职教论坛，2003，(1)． [3]赵浩兴．关于企业参与校企合作的战略思考[J].中国职业技术教育，2003，(8)中． 责任编辑：徐仁惠 《中国职业技术教育》2005/2