以教改精进高职生技能硬实力

产业迭代周期的缩短与市场风口的日新月异，需要以社会效率为本的职业教育进入改革深水区，尤其是复合型人才的培养要求在不断叠加内容，但是高职学习的总时长并没有延长，这使得自我学习能力薄弱的学生面临技能训练强度不够、难以形成专精技能的窘境。为此，笔者所在的昆山登云科技职业学院通过优化“职业·行业·专业”课程结构 ，牢固行业通用技能基石 （Cornerstone），精进专业核心能力要石（Keystone），强化专业实务顶石（Capstone），基于“胜利者效应”分解培养目标，构建面向职业的学习路径，精进学生技能硬实力。

结构化课程体系，找到“一技之长”培养的突破口

如何有方向、成体系地寻找到高职学生培养的准确定位？学校重点从两方面着手：一是破解专业同质化。聚焦昆山1个千亿级和12个百亿级产业集群，将原有42个专业整合精简至12个行业28个专业，每个行业做精6—8门行业通用能力课程。以解决专业同质化的问题；二是结构化课程。将600多门课程整合为4类，其中公共基础课程、职业核心能力课程在校级层面开设，行业通用能力课程在二级学院层面开设，专业特定能力课程才在专业层面开设。经过结构化梳理，学生的“一技之长”培养聚焦到48个学分的专业特定能力课程上，并精准定位到32个学分的两个岗位方向。

同时，在学生培养上做好减法，学校要求各专业每年以大数据可视化分析苏锡常都市圈岗位需求及任职要求，对标高需求高薪酬待遇的岗位，以其任职条件中的核心条件或关键技能作为本岗位方向的课程设置及技能训练突破口，并找到与之匹配的技能证书，以专业主任为首的专业岗位特定能力课程任教团队对学生得证率直接负责，做实“一技之长”。相较于人才培养方案的整体调整，专业课程的模块化设置能较快地回应市场对专项技能人才的需求，能更好地体现职业教育的适应性。

合理序化课程设计，引领“知行合一”任务的阶段实现 

在教学设计中，学校遵循“胜利者效应”，让学生首先能干成一件小事。

一是基于教学目标的结果导向，将教学目标能够分步骤地形成过程目标，完成所有单元目标能够保障教学目标的实现。例如，初入职场阶段的职场适应课程，学习目标表述为能够加强自我认知定位，通过自我的情绪管理与压力调适，实现与同事领导和谐相处；了解实习岗位工作内容，理解其在职业生涯发展中的功效，并寻找一位身边的优秀员工为榜样，效仿并提升自我能力。但要达到这一目标，具体需要做什么？如何做？我们将其分解为7个主题任务——岗位认知、人际关系、沟通协调、压力管理、同伴学习、效率提升、职业规划。

二是学习任务的分层递进。一方面体现为各年级分设“项目导向”的基石课程、要石课程、顶石课程，并依据情境学习理论，邀聘企业专家提取典型工作任务，采用基于工作过程的课程开发方式，从简单到复杂，引导学生学会解决真实世界的问题。另一方面，针对不同程度的学生，就教学目标的实现设计从封闭到开放的任务过程引导，确保大部分学生能达成教学目标。以计算机网络专业为例，任务的进阶是从一个机房或教师办公室的网络拓扑和无线网络配置，向一个楼层进而考虑一栋2—3层的小型教学楼完成网络布局和无线网络配置，并要求加设安全、虚拟网络因素等考虑。之所以选择机房、教师办公室、教学楼等作为项目任务的背景描述，是因为在这样的情境下，学生更易于与“客户群体”——师生实时沟通和了解用户需求，因为一个架空背景的项目是难以客观衡量方案的优越性的。其间，面向自主学习能力较高的合作小组，任务指导书的设置会比较开放，留给学生更多自我探究的空间；对于自主研习能力薄弱的合作小组，任务指导书的设置会尽可能的详尽，按部就班即可实现任务的完成。在课业的评价方面，选择前者并完成任务的评分起点高于选择后者的评分起点。

培养职业核心能力，厚植学生“拓宽边界”软实力

随着我国经济社会发展的现代化进程加快，产业结构在调整，传统的职业和岗位可能消失或工作内涵发生重大变化，就业者面临更多未知的挑战，变现为职业院校毕业生职业生涯发展潜力疲软、表易较早触碰职业天花板等问题。为此，学校精心选择各领域通用或可迁移能力，设定了思维能力、学习能力、文化素养、沟通表达、工具使用、信息处理、解决问题、财务管理8个维度16门职业核心能力必修课程，如“统计大数据与生活”“思维力训练：用框架解决问题”“投资与理财”等，其教学根据高职生的学习特点以多种形式推出，如闪课、公开课、网络课等，受到广大学生的欢迎。

同时，制定职业核心能力评价标准。通过“要素分解”对软实力进行内涵解析，以“行为动词+名词”的造句结构对学生职业核心能力的掌握程度进行描述，并依托职业核心能力课程开发了问题分析、终身学习、现代工具应用、团队协作、沟通、信息处理6项能力评价量规，不仅作为等级评价的标准，也是相应课程实施教学成效评价的主要依据。

（作者：罗瑜 张进明 单位系昆山登云科技职业学院）