楚金华

    摘要：根据对国家示范性高职院校建设计划启动一年以来所取得研究成果的述评．从行动研究理论视角出发。结合其本质和内涵，构建出国家高职示范性院校建设的概念模型——雷达模型，并且研究了该模型的组成、内涵以及突破点．这对我国高职示范校理论研究者和实践者可以起到一个启发和指导作用。

    关键词：高职示范校建设；行动研究理论：雷达模型

    作者简介：楚金华(1978一)，湖南汨罗人，辽宁省交通高等专科学校讲师、经济师，辽宁大学工商管理学院企业管理专业博士研究生．研究方向：企业竞争优势与高职教育。

    中图分类号：G712  文献标识码：A   文章编号：1001-7518(2008)02-0004-05

    一、现有研究述评

    (一)现有研究概述

    2006年11月．经国务院批准．教育部和财政部联合正式启动“国家示范性高职院校建设”这一项目．已经先后有70所高职院校通过了专家的评选．进入了我国示范性高职院校建设的行列。这一年来．有关国家高职示范性院校建设理论和实践方面的研究文献也有雨后春笋之势．从CNKI(中国期刊数据网)收录的文献看来(从2006年11月示范校建设启动到2007年11月)．在示范校建设项目启动以后．我国学者和示范校建设实践者在这方面取得了丰硕的成果。从所掌握的文献及其研究范式来看．目前我国关于国家高职示范校建设的理论及实践研究成果主要体现在以下几方面：

    1．关于示范校精神及价值取向的研究

    启动示范校建设的主要宗旨之一就是“培养高技能人才、增强社会服务能力”。因而关于示范校建设计划的核心精神与价值取向也就成为了广大研究者们的主要方向之一．比较有代表性的研究包括：陈玉华在《国家示范性建设高职院校的发展愿景》一文中，所提出的“加强物质条件建设。为国家示范性高职院校建设奠定坚实基础：健全机制建设。为国家示范性高职院校建设提供制度保障：探索文化建设．形成国家示范性高职院校的核心发展力”等观点。全文基于企业文化三个层次的视角．分别从物质层、制度层和文化层探索了示范校建设。并且还强调了高职校园文化及领导者愿景对示范校建设的重要作用。贺修炎等则主要从构建服务型教育体系的角度研究了示范性高职院校建设的办学模式．提出“示范院校服务型教育体系的构建需要政府、示范院校与社会的共同努力。政府应致力于健全高职教育体系．赋予示范院校足够的办学自主权。示范院校应积极探索与实践‘学校一企业一社会’的办学模式、富有高职特色的教学模式、服务型的人才培养模式和全面的社会服务模式。社会应为示范院校提供办学咨询与协助．组建有机的企校联合体，及时反馈人才使用情况等。”并且分别研究了服务型教育体系的内涵、主要特征、对示范校建设的重要意义及国家示范性高等职业院校建设构建服务型教育体系的路径等。

     2．关于示范校建设本质与内涵的研究

    关于示范校建设精神与内涵研究的文献．其数量虽然占现有研究文献的大部分．但是研究者们所表述的观点基本一致。没有什么本质的区别。只是对国家示范校建设精神领悟深度略有区别。我认为比较有代表性的观点有金潇明等提出的“示范性高等职业院校的本质在于教育创新．它有四个基本特征：前瞻性、探索性、先行性、主动性。要以领导力强化为关键；以文化力培育为核心；以培养力铸就为基本内容：以服务能力提高为宗旨建设示范性高等职业院校。”这种观点认为。国家示范性高职院校建设的本质就是一种教育创新．通过创新来解决中国高职教育的矛盾和建设中国高职发展的领头羊。从创新的角度来研究示范校建设的本质同时凸显了建设的本质和示范的本质．并且作者还从领导者角色的角度强调了在整个示范校建设过程中．领导个人领导能力和领导愿景的重要作用。李光在《建设示范性高职院校的质性思考》一文中则提出“建设国家示范性高职院校的核心内涵．一是中国特色，二是世界水平。两者联系紧密，互相依存，特色体现着水平．水平支撑了特色。把握住‘特色’和‘水平’两个核心．就能把握住示范性高职院校的建设方向．实现质的提升。”全文不但论述了示范性高职院校建设的核心内涵．并且提出入选示范校建设的领导要有眼光、有胆略、有魄力、有自信，以政治家、教育家、改革家的气魄和素质建设示范性高职院校。张亚军等则从实践者的角度出发．系统探讨了实施国家示范性高职院校建设的重要意义．从十个方面研究了提高高职院校内涵建设的策略．并且提出“国家示范性高职院校建设计划是一项长期的、分阶段实施的、系统性的质量工程……”。傅筠也从总结无锡职业技术学院申报和建设示范校的实践经验角度出发．提出示范校建设要“统一思想、凝心聚力、着力营造争创示范院校的浓厚氛围；夯实基础，提升内涵．着力强化自身办学特色；整合资源，创新模式．不断提人才培养质量…”．文中特别强调了整合资源、创新模式和提高人才培养质量在示范校建设中的重要地位。在这些研究中．楚金华基于教育服务经济的本质．从经济学角度解读了国家示范性高职院校建设的目的、人才培养模式主要特征和专业集群建设的思路．阐述了从经济学角度认识国家示范性高职院校建设的重要意义，并且提出“高职国家示范校建设是一项浩大的工程．同时也是一项长期性、持续性改进的过程。…需要我们的建设者深刻理解与把握这项工程的核心思想与精髓，严格把握教育经济学优化教育资源配置的建设规则，从而实现国家提出这项计划的目的。”这把示范校建设的内涵与本质回归到了最根本的出发点——服务于社会经济。

    3．示范校建设中某些专题实践的研究

    在示范性高职院校建设计划启动一年以来，也有不少学者基于自身工作实践．对示范校建设过程中某些环节进行了研究，例如，苏志刚在《创新“工学结合”人才培养模式建设示范性高职院校》一文中所提到的“示范性高职院校建设是提升高等职业教育办学水平的重要举措。示范性高职院校建设要通过创新‘工学结合’的人才培养模式．加强‘双师’结构的师资队伍建设．强化对顶岗实习、工程实践等环节的管理，提升办学质量。要开展高起点、高标准、高目标的示范性专业建设，通过构建持续性和专业性发展平台．使学生具有良好的职业素质、熟练的操作技能和可持续发展的能力。”全文分别从人才培养模式改革、课程体系改革、师资队伍建设及学校管理体制创新等方面总结了宁波职业技术学院在示范性高职院校建设过程中的探索。黄晓峰从实训室管理体制和机构、制度、方法、职能和实验队伍建设等方面论述了示范性高职院校的实训室管理问题．提出“学校在整体规划实验室时，首先要解决体制问题．必须打破目前实训室存在的教研室分散管理的旧体制……”等观点。吕凤明等从专业建设的总目标、人才培养模式目标等方面，重点研究了轮机工程技术专业课程体系与教学内容改革建设的内容．并且指出教学实验实训条件的建设和师资队伍的建设是课程体系与教学内容改革的必要支撑和保障。顾京从课程建设在国家示范性高职院校建设中的重要地位出发．研究了在示范校建设过程中如何在操作层面上深谙精品课程建设的目标、建设内涵及特色等，提出“通过精品课程的建设．带动其它课程的建设和发展，达到优化高职教育课程体系．推进教育交割。创新人才培养模式…发挥国家示范性高职院校重点专业建设的示范和带头作用．”

    (二)对现有研究的评价

    从上述文献述评中．我们可以看到，随着时间的推移、建设实践经验的丰富，关于示范校建设的研究．我们已经由最开始的宏观层面意义和本质研究．到微观层面的建设过程、层次和思路研究，再到基于实践过程的经验总结和理论探讨的研究，这个过程遵循着“理论研究——理论与实践结合——基于实践的经验和思路总结——基于实践的理论升华”这样一个范式．最终形成的是具有中国特色的、符合我国实际国情的、经过实践检验的高职教育模式与理论体系．并藉此以指导和带动我国高职教育事业的发展．这正是国家启动这项计划的真正目的和战略目标。

    从上述研究文献概述中．不难发现我们对示范校建设计划的认识．也在逐渐深入，由最初的意义、内涵的认识逐渐上升到文化和价值层次的认识，在理论认识和精神领会方面较以前有了一个层次的上升．因为只有从价值与文化层次深谙示范校建设的精神与内涵，我们建设的成果才具备强渗透性和不范性，不只是投资的示范，而更多的是管理的示范、改革的示范和理念的示范。

    (三)现有研究的不足

    虽然我国高职示范校建设理论取得了一定的成绩，但是还存在以下不足：

    1．过多地研究示范校建设的内涵与本质等．现有研究成果缺乏系统性，更没有根据这些理念而构建出示范校建设的一个概念模型。

    2．虽然很多研究文献都强调校长的领导能力和领导魅力在整个示范校建设过程中的重要作用．但是没有研究示范校建设任务实践者的能动认识作用。

    3．虽然很多研究文献强调了示范校建设是一个阶段的过程、长期的过程，但是并没有明确阐述这个建设过程的层次性、动态改进性和全程性等.

    我国高职示范校建设的过程本身就是一个理论探索与实践总结的过程，这个过程没有成型的模式可供借鉴，但是这个过程中的理论研究者一般又都是实际建设者，所以他们可以在实践中持续改进、不断优化我们的建设项目，并且最终达到国家不范性水平。鉴于此，本文提出一种基于行动研究(AR)理论视角的高职示范校建设概念模型．

    二、基于AR理论视角的示范校建设概念模型

    (一)AR理论概述

    行动研究是从实际工作需要中寻找课题．在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。行动研究(action．research)作为一个专业术语、一种研究类型，源于20世纪40年代美国的社会科学研究，50年代开始被应用于教育研究之中，从70年代后开始受到广大教育工作者的青睐，目前，也已成为广大教育技术实践工作者从事教育技术研究的主要方式。美国学者R．Rapoport于1970年将行动研究定义为“行动研究的目的是在双方都接受的框架中通过共同努力，同时解决人们面临直接困境时的实际顾虑和实现社会科学目标”，这是目前学术界引用得比较多的关于AR的定义。行动研究是一种收集由行动直接导致的现象的相关信息的方法，从方法论的角度看，它对于描述和研究整个过程的进展状态具有重要意义和作用。其本质是一种学习的过程，学习过程中的重要结果来自于参与者的实践经验和知识改进。

    行动研究理论不仅包含理论和实践，而且还把研究者和实际参与者整合在一个双方都可以接受的框架中进行交流和反映。它同时还是一个重复的过程．在这个过程中，理论研究者和实际参与者一起循环地进行问题诊断、行动干预和反射性学习等一系列活动。图1列出了该理论的循环周期活动。   

     

 

图1 AR活动循环周期

 

    通过上述定义．结合现有研究成果，有学者归纳出行动研究的三项主要特征：为行动而研究(re-searCh  for action)；在行动中研究(research  in action)；由行动者研究(researCh  by  actors)。

    行动研究的根本目的不是为了理论的发现以及推广普及．而是为了改进实践本身。它把解决问题放在第一位．强调在实践中发现问题，在实践中解决问题。行动研究强调解决问题的实践者必须意识到所进行研究的重要性，这种研究的动力来自实践者本人。通过实践者的研究和对自己实际工作的反思．不断提高行动质量，改进实际工作。

    2．在行动中研究

    在行动中研究指出了研究情境和方式的特质性。行动研究的环境就是实际工作者所在的工作情境．并非是经过特别安排的或控制的场景，具有很强的现实性和一般性。行动研究的实验过程，既是实际工作者解决问题的过程，也是实际工作者学会反省、问题探究与问题解决的过程。

    3．由行动者研究

    行动研究中充当研究主体的是实践工作者。行动研究强调实践工作者要实际参与研究工作，亲身投入研究过程．因而实践工作者须具备专业水准与工作热忱。在传统意义上的社会科学研究中，实践者是被研究者．是研究的客体或对象，而在行动研究中．他们成了研究的主体，不是被动地接受局外人的研究成果．而是对自己所从事的实践进行研究．通过研究与行动的密切配合，提高自己改造实践的能力。

    (二)基于AR的示范校建设概念模型

    根据AR理论的核心思想，结合国家高职示范性院校遴选指标体系及示范校建设的核心思想——“管理的示范、改革的示范而不是投资的示范”．本文开发出基于AR的示范校建设概念的雷达模型，具体见图2。

             图2基于AR的高职示范校建设概念的雷达模型

 

    该模型共分四个部分组成．示范校建设内核、幔层、外围层和示范校建设价值观指针。具体内容如下：

    1．概念体系的内核

    内核为示范校建设理念层．具体包括：示范校建设使命、领导魅力与领导愿景、办学理念和办学模式等．这是整个概念模型的核心．同时也是承建单位核心竞争力的源泉之一．具备不可复制性、不可模仿性和异质性等。究其本质来说是一种管理遗产．是承建单位长期以来所形成的办学理念、办学模式和发展规划及战略愿景等。

    2．概念体系的幔层

    幔层为示范校建设的制度和管理层．包括：学生管理、学校管理范式、学生就业质量与社会评价、教学改革模式、组织结构、学生职业能力与素质等，这些是示范校建设的保障。这些方面为承建单位顺利实施和完成示范校建设任务提供制度的保障．正如前面所说．示范校建设是一个创新的过程．创新就是对原有制度的“毁灭性创造”．必须要有制度层面的保障。

    3．概念体系的外围层

    外围层主要是示范校建设过程中的物质层．具体包括实践教学基地建设、课程体系建设、师资队伍建设和教学资源建设等．这是示范校建设精神价值的载体．同时也是示范理念对外界的体现和建设的物质保障。从知识传递过程来看．示范性的办学理念属于隐性知识．不易模仿和传递，所以如果没有这些物质层的建设．示范校承建单位的先进理念很难起到辐射和引领作用。

    4．概念体系的价值指针

    示范校建设价值观指针主要是指承建单位所有员工对整个建设项目核心精神的领悟．把这种领悟带到自己的实际工作中去．并且以这种价值观来督促、指导、检验工作，藉此形成工作的标准，该指针具备动态性、全程性和监控性等特点．它就像雷达的指针一样能对整个组织的方方面面进行动态扫描．例如图2所示的T1、T2和T3等分别处于不同的位置和时间点．同时该指针的精神能不断延伸到组织的每一个角落。

    (三)基于雷达模型的示范校建设内涵

    1．在组织内全面渗透示范校建设价值观是示范校建设过程的核心

    示范校建设是个全面的过程．要在整个组织内进行一场“颠覆性”的改革．势必要求整个组织中参与建设的实践者深谙示范校建设的理论精髓和核心思想．只有这样整个组织中才能形成一种以示范校建设为价值取向的组织文化。而且这种文化一旦形成．会具备很强的渗透性、指导性、凝聚性等。

     2．示范校建设是基于人的行动研究的持续改进过程

    行动研究理论强调在实践中通过干预活动发现问题．然后研究问题和解决问题。正如前面所提到的．示范校建设同时也是一个理论探索和实践总结的过程．这个过程没有完全合适的理论可以借鉴．我们只有在特定的环境中发现问题、解决问题，然后升华成具有中国特色的高职教育理论。这需要我们在实践中深谙示范校建设理论．并且藉此来指导、校验和改进工作，所以在整个承建单位中，形成示范校建设价值观指针就显得非常重要．例如．当指针在T1时点时．我们觉得建设状态处于良好。但是随着我们的认识在实践中不断深化．当指针达到T2或T3时．我们觉得以前认为处于良好的建设状态还有改进的空间．因此对原方案进行了部分改进。之所以采用雷达模型来描述整个概念模型，就是为了体现这种改进是全程性和不断持续进行的，就像雷达一样．这是一种以示范校建设价值观为标准．基于人的行动研究的一种动态改进过程。

    3．示范校建设是系统建设的过程

    示范校建设是一个复杂的系统过程．这个过程涉及到组织的诸多方面．任何一个方面出现了问题．都可能影响整个项目建设进度或质量。图2的雷达模型告诉我们．我们应该以示范校建设的标准、使命和价值观等来对整个组织系统进行全程扫描．并且使这些子系统紧紧聚集在“以建设国家示范性高职院校．引领我国高职教育发展”这个艰巨而光荣的任务之旗帜下．从而发挥使整个系统达到最佳效率．在团队合作中实现产出最大化。

    4．示范校建设是分层递进的过程

    从图2的概念模型．我们可以看出．示范校建设大致可以分为精神层、制度层和物质层三个层次。根据国家高职示范性院校建设的精神与本质。实施这项工程主要是要建设一批在办学理念、管理制度和改革等方面具有示范作用的高职院校．从而引领我国高职教育的发展。因此．示范校承建单位．要先在整个组织范围内渗透示范校建设工程的价值与理念．然后以这种理念与价值为标准对组织机构与管理制度进行改革．最后才应该启动物质层面的建设，例如实训基地、教学资源、师资力量等。只有这样才能真正做到管理、理念和改革的示范．而不是投资的示范．

    5．示范校承建单位应建立自我测评、监控与反馈体系

    之所以采用雷达模型来描述整个示范校建设的概念模型．就是为了通过雷达系统的全程监控性、反馈性等特性．来描述示范校建设的本质。前面的论述中。已经提到，示范校建设是个摸索的过程，这个过程需要我们大胆的创新与改革．承建单位也是在“投石问路”(a pebble in thepond)，“石头”投到水中后会产生一系列的波纹．因此我们必须对这一系列的波纹进行评价、监控与反馈。对不符合建设理念的要进行筛选与改正。上级部门的监管更多的是起到宏观监督与调控的作用．而要真正建设具有示范性质的院校．需要承建单位建立严格的自我测评、监控与反馈体系．需要在图2中的价值观指针带动下．不断对整个建设工作进行系统扫描与监控．不仅要在组织内进行监控与扫描．而且在组织外也要进行监控与扫描．和同类院校形成竞争．推行标杆管理。

    三、评价与结论

    1．对基于AR的高职示范校建设概念的雷达模型的评价

    示范校建设概念的雷达模型．是建立在行动研究理论的视角上．通过对示范校建设计划启动一周年以来所取得的理论成果述评的基础上得以形成的．从上述关于该模型内容和内涵的论述中．我们可以发现该模型较以前关于示范校建设概念和内涵的研究成果相比，具有以下突破：

    (1)该模型体现了示范校建设的真实本质和内涵——理念的示范．

    (2)该模型体现了示范校建设的阶段性、层次性——先进行价值渗透、然后进行制度和组织变革，最后进行物质层建设。

    (3)该模型强调了示范校建设的全程性、全面性和持续改进性。

    (4)该模型强调了示范校建设是一个基于实践者行动研究的理论和实践探索过程。

    2．研究结论与不足

    国家示范性高职院校建设是一项浩大的工程．这个过程涉及到组织多方面的变革．包括组织结构、组织文化、分配制度、以及激励制度等。根据Kurt Lewin的观点．组织的变革是一个“解冻——变革——再冻结”的过程．示范校建设过程中如何处理好这些变革之间的关系并且形成一个新的具有示范程度的稳定组织结构对广大领导者和实践者来说都是一项新的挑战．上述概念模型能为广大示范校建设者提供一个基本的思路．而且对实际建设工作也具有一定指导性．但是该模型并未对每项概念给出具体的建设指导．也没提出一个衡量示范性程度的标准．这应该是下一步研究应该解决的问题。

 

参考文献

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[2]陈玉华．国家示范性建设高职院校的发展愿景[J]．成都航空职业技术学院学报．2007,(6)：1—4．

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（原载《职教论坛》2008年1月[下]）